張芳

摘 要： 想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就要先轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式主要是要求教師以學(xué)生為主教學(xué)，更多地將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，但是，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案呢？本文提出了對導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的幾點(diǎn)建議，分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)遵守的幾點(diǎn)原則，為如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案提出幾點(diǎn)意見。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 導(dǎo)學(xué)案 應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案是指教師在上課之前，先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對一定的情景和問題進(jìn)行設(shè)計(jì)和計(jì)劃，通過這種方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果，特別是小學(xué)生，對于數(shù)學(xué)這種抽象的學(xué)科很難只是通過老師講解就能很好地理解，這就需要老師改變教學(xué)方法，幫助學(xué)生接受新的知識，但是在小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案之前，要先了解應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的幾點(diǎn)原則，根據(jù)原則設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用辦法，才能讓導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。

一、對導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的幾點(diǎn)建議

1.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要以主觀性為主

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師在對教案進(jìn)行設(shè)計(jì)時，要注意以學(xué)生為主角，充分考慮到小學(xué)生心理、年齡的特殊性，針對小學(xué)生的興趣點(diǎn)和能夠接受的范圍，不要對學(xué)生布置過多的課后作業(yè)，對學(xué)生知識的掌握情況還是要靠老師對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)真分析，盡量使設(shè)計(jì)出來的教案能夠適應(yīng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度。

2.均衡知識與能力

導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用雖然是為了鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力，但是在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中，不可以只注重能力的培養(yǎng)，而忽略了書本上知識的教學(xué)。老師在設(shè)計(jì)教案時，要在保證學(xué)生能夠掌握書中必要技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行，確保教案的設(shè)計(jì)不會超出課標(biāo)要求，保證學(xué)生能夠掌握必要的知識技能，均衡教案中對學(xué)生知識與能力的培養(yǎng)。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)應(yīng)用的幾點(diǎn)原則

不管教師如何改變自己的教學(xué)方式，都一定不要忘記改變的原則，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)也有一定的原則，只有遵照這種原則進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的應(yīng)用、教案的設(shè)計(jì)，才能夠讓導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。

1.重視思維訓(xùn)練

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)都是以教師的講解為主，學(xué)生的思維空間得不到拓展。導(dǎo)學(xué)案的原則之一就是要幫助學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的基本思維方式，以老師引導(dǎo)教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲和自主學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練學(xué)生掌握基本的思維方式。

2.加強(qiáng)“比較”

這里的“比較”原則，指的并不是讓老師對學(xué)生的成績進(jìn)行比較，而是老師在講解課程知識時，多采用“比較法”，在講解一個例子時，可以舉出另一個例子進(jìn)行比較，比如在講解“大”的時候，就可以拿個“小”的東西進(jìn)行比較，還有長短、面積等，在小學(xué)數(shù)學(xué)中這種可以進(jìn)行比較的問題有很多，老師一定要注意，不可以一味比較學(xué)生的成績，這樣容易損害學(xué)生的自尊心，造成負(fù)面影響。

三、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案

1.課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是為了能夠幫助學(xué)生了解新的知識，幫助老師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等，老師需要在上課前，將導(dǎo)學(xué)案在合適的時間發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生能夠有時間消化導(dǎo)學(xué)案里的內(nèi)容，再對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行回收，針對學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的理解情況，進(jìn)行教課內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

老師要詳細(xì)分析導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生理解起來最費(fèi)力的知識點(diǎn)是什么，其次是什么，對每個知識點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，再將所有知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，確保學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。要做好這一點(diǎn)，就需要老師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)多下工夫，制作適合的導(dǎo)學(xué)案，分析每個問題點(diǎn)，等等。

2.課中授課

課中授課階段對于我國現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言應(yīng)該是最重要的環(huán)節(jié)了，在這個環(huán)節(jié)中老師要針對學(xué)生的情況，對學(xué)習(xí)中的重、難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)介紹，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題等。

在這個環(huán)節(jié)中，老師可以通過對知識點(diǎn)多方面講解，多舉例比較的方法進(jìn)行講解，并且為了鍛煉學(xué)生的思維能力，老師可以將較簡單的知識點(diǎn)讓學(xué)生自己理解，理解后請同學(xué)上來進(jìn)行講解，再對講解中存在問題的地方進(jìn)行糾正，這樣既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又加強(qiáng)了學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。

3.課后整理

上完課后，老師不能以為僅僅布置一堆課后作業(yè)，就可以結(jié)束一節(jié)課的內(nèi)容了，在布置課后作業(yè)、讓學(xué)生自我檢測學(xué)習(xí)情況上也都是有講究的。這一階段的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的情況，布置適量、適度的家庭作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，要求學(xué)生將做過的題目進(jìn)行整理收集，供日后復(fù)習(xí)的時候使用。

教師對課后作業(yè)的布置一定要注意量和度，不可以一味采取題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生做許多作業(yè)，壓得學(xué)生透不過氣，那樣的話，前面的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)也就是等于白費(fèi)了，要將作業(yè)量控制好，還有作業(yè)的難度要適中，太容易的題目看不出教學(xué)問題在哪里，太難的題目又會讓剛剛接受新知識的學(xué)生無法接受，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

結(jié)語

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的出現(xiàn)是為了改變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的弊端，對小學(xué)數(shù)學(xué)的教材、知識點(diǎn)進(jìn)行深入研究后，設(shè)計(jì)出適合現(xiàn)在小學(xué)生的教學(xué)方式，教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和基本思維模式，為了能夠很好地將導(dǎo)學(xué)案引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，需要老師在課前預(yù)習(xí)、課中授課、課后整理三個階段中進(jìn)行改變，保證導(dǎo)學(xué)案能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮作用。

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