馮碧

摘 要： 好的數(shù)學(xué)課堂，必須大面積地解放學(xué)生，大面積地自主合作，大面積地創(chuàng)設(shè)情境。如此，方能打造出高效、厚重和精彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)空。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 解放學(xué)生 自主合作 創(chuàng)設(shè)情境

新的課程視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該面對(duì)全體學(xué)生，打造充滿靈性和人文因子的理想課堂。竊以為，從理念、方法到課堂都應(yīng)該大面積地解放學(xué)生，讓以生為本成為教學(xué)的常態(tài)。比如，在《年月日》的教學(xué)中，整個(gè)設(shè)計(jì)力求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自主、探究、創(chuàng)新的精神，給予學(xué)生充分的時(shí)間、空間進(jìn)行自主探究，通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)、展示、交流，在師生大面積互動(dòng)生成中，共同推進(jìn)課堂邁向理想、高效、厚重和精彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)空。

一、理念：大面積地解放學(xué)生

好的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該大面積解放孩子們的手、口、腦，使每個(gè)孩子都成為知識(shí)的學(xué)習(xí)者、建設(shè)者和創(chuàng)造者。教師應(yīng)該兼顧個(gè)體差異，切不可以自己或部分優(yōu)等生的視野遮蔽全體學(xué)生的視野，遮蔽真實(shí)的學(xué)情。

例如，西師大版三年級(jí)上冊(cè)《年月日》教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：

（1）復(fù)習(xí)有關(guān)“時(shí)分秒”的知識(shí)；

（2）PPT課件出示一個(gè)鐘表，隨意將指針畫(huà)到一個(gè)整點(diǎn)的時(shí)間，讓孩子們快速說(shuō)出對(duì)應(yīng)的時(shí)間；

（3）說(shuō)說(shuō)兒童節(jié)、教師節(jié)、國(guó)慶節(jié)、圣誕節(jié)分別是什么時(shí)間；

（4）PPT課件出示2015年全年的月歷表，引導(dǎo)學(xué)生找出大月、小月和平月；

（5）自己編口訣記住大小月，也可按照書(shū)上的口訣進(jìn)行記憶。

這樣的設(shè)計(jì)由易到難，螺旋上升，容易激活學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)、記憶和思維。優(yōu)等生可以通過(guò)自己的方法記住大小月，而學(xué)困生完全可以用現(xiàn)有的口訣記住大小月，如大月口訣：“一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差?！边@樣的設(shè)計(jì)必將大面積解放學(xué)生，而不是僅僅照顧優(yōu)等生。好的課堂設(shè)計(jì)要充分兼顧到個(gè)體差異，切不可讓所謂的學(xué)困生無(wú)所事事。對(duì)于成長(zhǎng)中的孩子們而言，大面積兼顧所有學(xué)生的意義就在于：它所面對(duì)的學(xué)生學(xué)習(xí)層次愈多，那么，展現(xiàn)在孩子們面前的數(shù)學(xué)版圖就愈開(kāi)闊，而身處其中的師生也就愈能得到多方面的鍛造、滋養(yǎng)和提升。

二、師生：大面積地自主合作

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“學(xué)生主體地位的真正落實(shí)，依賴(lài)于教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮”，何為“有效”？最起碼，自主的程度要大、合作的效度要高、探究的深度要實(shí)。

仍然以《年月日》的教學(xué)為例，可以設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：

1.認(rèn)識(shí)年歷：這是一張2015年年歷卡，這年歷卡里有許多關(guān)于“年、月、日”的知識(shí)，請(qǐng)大家從年歷中找出一些問(wèn)題我們進(jìn)行研究。

（1）小組分工：一組專(zhuān)門(mén)找大月，并編出如何記住大月的口訣，另一組專(zhuān)門(mén)記小月？（2）找找規(guī)律，根據(jù)所看到的給12個(gè)月分類(lèi)。

2.分組認(rèn)識(shí)2月。（1）出示2014年到2015年的2月份的月歷；（2）找規(guī)律：哪幾年的二月份是29天？

3.互相考考：一年中哪月是幾個(gè)大月？幾個(gè)小月？想一想有沒(méi)有記住它的好方法？

（1）兒歌記憶大月：一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差。

（2）找規(guī)律：7月以前的大月和7月以后的大月有什么規(guī)律？（兒歌記憶）七個(gè)大月你記住，七八兩月挨著數(shù)，七月以前找單數(shù)，七月以后找雙數(shù)。

（3）同桌兩個(gè)人互相用“拳頭記憶法”記住大小月，再次基礎(chǔ)上，投影出示左拳圖，指著左拳圖，帶著學(xué)生一起數(shù)。

特別需要指出的是，以上環(huán)節(jié)，切不可圍繞著老師進(jìn)行，不論是口訣出示，還是同伴對(duì)話；也不論是年歷卡的“尋找”，還是互相考考，教師都應(yīng)該給予孩子們更多的權(quán)利和更大的空間：口訣自編權(quán)、圖表觀察權(quán)、動(dòng)手操作權(quán)……放手讓孩子們大面積地自主合作，孩子們必將在“年月日”的探索中，厘清有關(guān)時(shí)間的更多概念，同時(shí)其思維和身心也必將得到多重鍛造、解放和滋養(yǎng)。

三、課堂：大面積地創(chuàng)設(shè)情境

葉圣陶先生曾頗有感觸地說(shuō)：“作者胸有境，入境始與親?！边@話雖說(shuō)的是作者在寫(xiě)文章時(shí)的感覺(jué)，但同樣適用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂不能在純理論中“空轉(zhuǎn)”，不能在枯燥乏味的單向灌輸中“隔空對(duì)話”，而應(yīng)該在新穎別致的情境化活動(dòng)中向前挺進(jìn)。

仍然以《年月日》的教學(xué)為例，教學(xué)伊始，可以出示謎語(yǔ)情境：“有個(gè)寶寶真稀奇，身穿三百多件衣。每天都要脫一件，最后剩下一張皮。”教學(xué)末尾，可以設(shè)計(jì)猜生日游戲：

1.小強(qiáng)：“媽媽的生日比國(guó)慶節(jié)早一天。”

2.小紅：“我的生日是教師節(jié)的前兩天。”

3.小青：“我爸爸的生日比兒童節(jié)晚三天。”

3.小偉：“爺爺?shù)纳帐莿趧?dòng)節(jié)這個(gè)月的最后一天?！?/p>

4.小林：“我的生日在一年的倒數(shù)第八天?！?/p>

5.16歲的小紅只過(guò)了4個(gè)生日。

創(chuàng)設(shè)情境的方法和契機(jī)很多，課堂引入時(shí)、知識(shí)疑難處、舉一反三時(shí)、課末延伸處……只要有益于孩子們思維的發(fā)展，教師都可以大膽創(chuàng)設(shè)新穎有趣的情境。對(duì)于注意力難以持久的小學(xué)生而言，唯有那些奪人眼球的情境，才是點(diǎn)燃興趣之火的“助燃劑”，就像羅杰·馮·伊莊所說(shuō)：“活用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)尋找新點(diǎn)子、新創(chuàng)意，就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思考所需的態(tài)度?！苯栌么嗽?，我們可以說(shuō)：“活用情境，就是數(shù)學(xué)老師所需的態(tài)度?！?/p>

但愿新世紀(jì)的數(shù)學(xué)老師能夠以這樣的態(tài)度，讓“以生為本”成為數(shù)學(xué)課堂的常態(tài)，但愿這樣的“常態(tài)”能夠延續(xù)到數(shù)學(xué)課堂的分分秒秒中。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).2011.