李珍

摘 要： 素質(zhì)教育的革新熱潮影響現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)模式，教師開始在實際課堂中反思：如何才能激發(fā)學生的學習熱情。本文從體驗式教學的教學實質(zhì)加以分析，并結(jié)合社會教學中體驗式教學的特點對具體的教學策略進行集中分析，旨在更好地輔助初中歷史教師打造高效互動的歷史課堂。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 社會教學 體驗式教學

歷史是一門集合了人文情懷和民族大義的學科，對于學生的體悟教育十分必要，教師在實際教學過程中不僅要關(guān)注學生對于知識的掌握情況，而且要及時培養(yǎng)學生借古思今的意識和理念。教師要充分結(jié)合“以人為本”的教學理念，鼓勵學生陶冶性情，進一步內(nèi)化歷史知識。

一、體驗式教學的實質(zhì)

教師通過情境的創(chuàng)設(shè)和氛圍的渲染，引導學生進入特定的學習環(huán)境，并主動參與教師的教學行為的教學模式稱為體驗式教學。體驗式教學不僅能強化學生對于知識的基礎(chǔ)建構(gòu)，而且能保證充分調(diào)動學生的積極性，更好地融入課堂并內(nèi)化知識[1]。書面化的知識需要學生對記憶進行強化和再復制，但是情感的刺激卻能歷久彌新，因此，體驗式教學的價值在于對學生認同感和自身體會的調(diào)動，使學生在實際學習過程中對知識有更深化的理解。

二、初中歷史課程和社會教學中運用體驗式教學的策略分析

（一）歷史課程和社會教學中運用體驗式教學的特質(zhì)

在初中歷史課堂和社會教學中運用體驗式教學的主要特點包括：差異性、主觀性、開放性、體悟性及實踐性。差異性在于學生的性格差異，由于初中時期正是學生心理建設(shè)的轉(zhuǎn)折時期，學生對于外界事物的認知結(jié)構(gòu)和思維能力都有所不同，即使教師給予相同的教學內(nèi)容，學生在實際內(nèi)化時也會產(chǎn)生不同的知識建構(gòu)，這就是運用體驗式教學的優(yōu)勢，對不同學生產(chǎn)生不同的體驗，對于知識的視角也不同，再進行交流就會全面地認知知識內(nèi)容。主觀性在于學生需要通過自己的主觀意念進行體會，即在學習過程中，教師只是進行知識的輔助，學生需要在學習中強化自己對于知識的理解和情感的體驗，并且聯(lián)系實際促進知識網(wǎng)絡(luò)的生成[2]。開放性在于體驗式教學充分尊重學會的不同，在實際課堂中學生可以盡情地發(fā)散思維，建立合理化的假設(shè)，并且教師在課堂中只是輔助學習的身份，學生才是課堂的主體，形成民主自由的開放式課堂氛圍，以保證學生真正地得到有效的知識體驗。體悟性在于體驗式教學更關(guān)注學生的感悟，學生對于知識的體驗是一種內(nèi)化的情感，只是促進學生對隱形知識的感受。實踐性在于鼓勵學生進行社會實踐，體驗式教學側(cè)重學生對于知識理論和實踐的結(jié)合，形成有效的知識體系，并在體驗中確立正確的思想理念。

（二）歷史課程和社會教學中運用體驗式教學的途徑

在初中歷史課程和社會教學過程中，運用體驗式教學要保證設(shè)定合理化的情境。合理的課程情境能快速引導學生投入課堂，并結(jié)合自身需要配合教師的教學行為，一定程度地提升學生的參與度。教師可以根據(jù)課程知識內(nèi)容進行合理化的情境設(shè)定，組織學生進行相關(guān)方案的設(shè)計。例如初中歷史人教版必修三第五單元《新文化運動與馬克思主義的傳播》，教師可以組織學生進行整體歷史事件的回顧，以更好地促進學生對知識的掌握。另外，運用體驗式教學要保證提升學生的協(xié)作意識。教師要組織學生形成有效的自我知識協(xié)調(diào)及團隊合作意識的培養(yǎng)，在合作中強化對于知識的不同體驗，充分挖掘?qū)W生的差異性，保證學生對知識的體驗具有多重深度和廣度。并且教師要鼓勵學生在協(xié)作學習中進行合理化的自我評價和自我修正。例如教學初中歷史人教版必修三第一單元《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》時，教師要組織學生進行小組的劃分，從而既保證學生對于知識的遷移有深刻的體驗，又保證學生順利內(nèi)化本堂課的知識，形成系統(tǒng)化的知識體驗網(wǎng)絡(luò)。除此之外，運用體驗式教學要保證學生理論聯(lián)系實際的能力。體驗式教學的核心在于對實際生活的體悟，需要學生不僅將課程的理論充分吸收，而且要對課程的實際意義進行匯總，保證課程回歸生活的本質(zhì)[3]。教師對于學生的教學引導既要在課堂中進行，又要鼓勵學生在課外進行知識的體驗和學習。例如教學初中歷史人教版教材必修三第二單元《西方人文主義思想的起源》時，教師要鼓勵學生形成基本的知識網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，鼓勵學生在課外及時總結(jié)和整理，并且要求學生對相應的知識進行思維導圖的繪制。

教師還可以在實際課堂中鼓勵學生想象，鼓勵學生進行歷史角色的帶入，還可以組織學生進行知識網(wǎng)絡(luò)的建立，以保證學生真正體會到體驗式教學的魅力。

總而言之，在初中歷史課堂和社會教學中運用體驗式教學能迅速提升整體課堂教學效率，增強學生的自主學習意識，開發(fā)學生的學習潛力，保證學生充分配合教師推動教學的順利開展。

參考文獻：

[1]黃艷娟.初中歷史情境體驗式創(chuàng)新教學法[J].中學課程輔導（教學研究），2014，25（02）：91-91.

[2]楊春榮.初中歷史體驗式教學法嘗試之我見[J].東方青年·教師，2013，39（18）：181-181.

[3]彭曉玉.歷史在情感中教學法應用[J].讀寫算（教研版），2014（09）：66-67.