劉佳麗

摘 要： 近年來(lái)中國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域掀起一股導(dǎo)學(xué)案之風(fēng)，中學(xué)歷史學(xué)科也不例外。導(dǎo)學(xué)案成為時(shí)尚教學(xué)模式的代名詞，成為高效課堂的象征。然而隨著中學(xué)歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐，一些問(wèn)題暴露出來(lái)。中學(xué)歷史是否真的需要導(dǎo)學(xué)案、中學(xué)歷史導(dǎo)學(xué)案的暴露出的不足和應(yīng)對(duì)策略有哪些，需要?dú)v史教育工作者做出理性的思考和判斷。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)導(dǎo)學(xué)案 使用現(xiàn)狀 反思

一、導(dǎo)學(xué)案的概述

筆者探討的是歷史導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)話題，在此有必要先理清“導(dǎo)學(xué)案”這個(gè)概念。關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的概念，一直沒(méi)有明確，有人認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案是教師制定的，也有人認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案是教師和學(xué)生共同制定的；有人認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生用的“學(xué)案”，也有人認(rèn)為它是教師使用的“教案”。筆者通過(guò)研究，嘗試給導(dǎo)學(xué)案下一個(gè)定義。

1.導(dǎo)學(xué)案概念

它是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，配合教師的科學(xué)評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。

2.理論依據(jù)

（1）布魯納的“發(fā)現(xiàn)說(shuō)”。布魯納曾說(shuō)，我們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，不僅僅是一種對(duì)“那里”的秩序的反映或反射，而是包括在事前編造成一種可以預(yù)言世界將是怎樣的、或者可能是怎樣的構(gòu)成物或模式①。按此理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程。

（2）建構(gòu)主義理論：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，知識(shí)不是教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法：要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義；在建構(gòu)過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)問(wèn)題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，聯(lián)系與思考是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮指導(dǎo)作用：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，或開(kāi)展討論，或進(jìn)行交流，在討論中設(shè)法把問(wèn)題引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；要引發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤和片面認(rèn)識(shí)。

3.中學(xué)歷史導(dǎo)學(xué)案的興起

20世紀(jì)80年代末國(guó)內(nèi)興起了“主體教育思想”，其核心是高揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。1997年，浙江金華一中首次提出了用來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)案”，并提出借助學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的“學(xué)案法”。江蘇建湖中學(xué)在1999年提出“先學(xué)后教”五步教學(xué)模式，其步驟包括：準(zhǔn)備—自學(xué)—討論—點(diǎn)播—延伸。隨后又出現(xiàn)洋思、東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)等一批教改名校。它們采取的教學(xué)模式雖然名字不同，其實(shí)質(zhì)都是“先學(xué)后教”，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，改變了過(guò)去教師滿堂灌、一言堂。值得一提的是山東杜郎口中學(xué)，過(guò)去她是一個(gè)瀕臨關(guān)門的農(nóng)村薄弱校，1998年在實(shí)行“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)前，教師沒(méi)有干勁，學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)之后，高中錄取率為98.43%。報(bào)考重點(diǎn)高中96人全部錄取，占畢業(yè)生總數(shù)的75%②。從全國(guó)各地前去杜郎口中學(xué)參觀和取經(jīng)的老師絡(luò)繹不絕。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)迅速成為全國(guó)教育界競(jìng)相追捧的教育模式。

二、中學(xué)歷史導(dǎo)學(xué)案的研究現(xiàn)狀

根據(jù)筆者在中國(guó)期刊網(wǎng)（CNKI）上進(jìn)行檢索看，導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)文章很多，但有關(guān)中學(xué)歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的文章就比較少了，2000—2015年的文章共有36篇。絕大多數(shù)文章都對(duì)導(dǎo)學(xué)案持肯定的態(tài)度。梳理一下觀點(diǎn)，比如認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。王亮在《借力導(dǎo)學(xué)案，打造歷史高效課堂》中指出，導(dǎo)學(xué)案可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。張方也在其文章中關(guān)注到學(xué)生主動(dòng)性的提升，“首先能幫助學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)、梳理知識(shí)，還可以通過(guò)習(xí)題掌握一些基本的問(wèn)題；其次能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，小組成員之間的合作能力；再次可以通過(guò)一些往屆高考真題或高質(zhì)量的模擬題提升學(xué)生的解題能力”。③也有文章提到歷史導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用過(guò)程中的注意事項(xiàng)。例如李志在文章中提到“引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)是高效課堂的前提”、“科學(xué)的教學(xué)流程、設(shè)計(jì)是高效課堂的有效手段”、“精選習(xí)題、適時(shí)檢測(cè)是高效課堂的顯微鏡”④。此外一些文章還注意到教師可以通過(guò)學(xué)案了解學(xué)生知識(shí)缺漏在哪里，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，等等。

三、中學(xué)歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的思考

雖然文章里對(duì)導(dǎo)學(xué)案多給予肯定的評(píng)價(jià)，但針對(duì)導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)疑之聲始終沒(méi)有停止。有觀點(diǎn)認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)讓學(xué)生來(lái)講，課堂貌似很活躍，但學(xué)生知識(shí)和水平有限，學(xué)生習(xí)得知識(shí)的效果并不好。也有觀點(diǎn)認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案是另一種形式的習(xí)題集，變相增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這與導(dǎo)學(xué)案“減負(fù)增效”的初衷背道而馳。還有觀點(diǎn)認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案不適合歷史這樣的人文學(xué)科，導(dǎo)學(xué)案使歷史課失去歷史的味道。

筆者注意到，這幾年導(dǎo)學(xué)案受到追捧，有一種教育功利主義在作祟。東廬中學(xué)、洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)教學(xué)改革取得的成績(jī)，讓許多人眼前一亮，好像發(fā)現(xiàn)了提高課堂有效性的捷徑。那么導(dǎo)學(xué)案教學(xué)真的適合所有學(xué)校嗎？導(dǎo)學(xué)案教學(xué)真的適合所有學(xué)科嗎？經(jīng)過(guò)對(duì)上述三個(gè)教改成功的學(xué)校的了解，我們就會(huì)注意到它們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，它們都是農(nóng)村校，當(dāng)年改革之初師資和生源都很差。這三所學(xué)校為什么要通過(guò)集體備課實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)方案呢，就是要最大限度地發(fā)揮集體的力量，彌補(bǔ)個(gè)人能力的短板。這種千人一面的教學(xué)模式顯然不適合那些師資和生源條件好的學(xué)校，恰恰相反，我們希望每個(gè)老師都形成自己的教學(xué)風(fēng)格。導(dǎo)學(xué)案對(duì)于理科效果似乎很好，但對(duì)于歷史這樣的人文學(xué)科似乎不太好用。我注意到，在檢索文章時(shí)，輸入關(guān)鍵詞“導(dǎo)學(xué)案”，文章上千篇，但輸入“歷史導(dǎo)學(xué)案”，僅僅三十余篇，這從側(cè)面說(shuō)明歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)不是很普遍。以廈門為例，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)校的歷史課堂使用導(dǎo)學(xué)案。

因此，我認(rèn)為，歷史導(dǎo)學(xué)案可以用，但絕不能成為教學(xué)的唯一模式。在初中歷史課堂上，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式可以多用，因?yàn)槌踔袣v史知識(shí)點(diǎn)很少，很多課文只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。文章淺顯易懂，少有艱澀的概念，學(xué)生比較好理解。那么教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置活動(dòng)可以激活課堂，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和合作探究能力。高中歷史課堂則不適用，高中學(xué)習(xí)是為了學(xué)業(yè)選拔，為了參加高考，面對(duì)那么多知識(shí)點(diǎn)，單憑學(xué)生的能力是難以在短短一節(jié)課弄清楚的。加之現(xiàn)在的高中歷史課本，是以專題形式出現(xiàn)的，很多學(xué)生的通史知識(shí)基礎(chǔ)不牢固，很難解決問(wèn)題。面對(duì)高中歷史課程內(nèi)容量大、課時(shí)緊張的狀況，教師的“講”至關(guān)重要。這樣講并不是說(shuō)高中不能用，我個(gè)人認(rèn)為，復(fù)習(xí)課上使用導(dǎo)學(xué)案就會(huì)收到比較好的效果。

注釋：

①?gòu)埰?《學(xué)習(xí)理論》，湖北教育出版社，1999年版，第160頁(yè).

②2010年數(shù)據(jù)，摘自搜狐網(wǎng)2010年7月9日《杜郎口中學(xué)另類教改：學(xué)生“反”了升學(xué)率提高了》

③張方.《以導(dǎo)學(xué)案為載體、“先學(xué)后教”模式在高中歷史教學(xué)中的環(huán)節(jié)探討》，學(xué)周刊，2013年第1期.

④李志.《歷史教學(xué)高效課堂的幕后推手——導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式》，科學(xué)大眾·科學(xué)教育，2013年第2期.

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