徐林晶

【摘要】數學課程在小學階段占據重要地位，關系和影響著學生未來的成長道路。如何提升小學數學課堂有效性，需要每一位數學教師予以重視和注意。隨著素質化教育的實施，互動教學模式逐漸運用于數學課堂，對提升學生課堂積極性和主動性具有重要意義。本文重點分析互動教學模式在小學數學課堂的實踐途徑。

【關鍵詞】小學數學 互動教學 實踐途徑 課堂參與

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0152-02

互動教學模式是現代化教育事業(yè)發(fā)展的產物，它以學生為主體，認識到教師應轉變課堂角色，根據學生實際情況綜合開展相關教學活動，能幫助建立良好的師生關系，提升數學課堂效率和質量。在傳統(tǒng)的數學教學課堂中，學生往往處于比較被動的狀態(tài)，需要遵循教師思路，不能很好地激發(fā)學生創(chuàng)新能力，因此，研究互動教學模式的實踐途徑越發(fā)凸顯其重要性。

一、創(chuàng)設互動數學情境，激發(fā)學生學習興趣

小學生具備活潑可愛、純真好動的天性，對自己一切不知道的事物都有強烈的好奇心，但其注意力集中時間較短，需要教師利用互動教學模式，為學生創(chuàng)設互動數學平臺，吸引學生課堂注意力，激發(fā)學生學習興趣[1]。如在教授“時、分、秒”的知識時，可以創(chuàng)設以下互動教學情境：“小熊和他的小伙伴們準備周日上午九點去逛玩具市場，可是粗心的小熊卻把時鐘9點看成了11點，讓他的小伙伴們等得好著急啊……，請問小朋友們，你們有什么好的辦法幫助小熊么？”，再讓學生自由發(fā)言，激發(fā)學生學習熱情后，進入到新知識的學習。

通過創(chuàng)設互動教學情境，能有效提升學生課堂參與度，但需要注意的是，教師在利用互動情境教學時，應綜合考慮學生實際情況。對于低年級的小朋友，可以結合學生接受水平和心理特征，創(chuàng)設童話型等學生感興趣的情境；對于高年級小學生，應適當增加情境的互動性，多以“提問式”、“矛盾式”情境結尾，開發(fā)學生創(chuàng)造性思維。

二、豐富互動數學活動，提升學生課堂參與

互動教學模式強調學生課堂主體性地位，因此，在實際教學過程中，教師可以提供豐富的互動教學活動，幫助學生鞏固數學理論知識，達到課堂參與有效性的目的[2]。如在教授小學知識“平移、旋轉和軸對稱”時，可以讓學生自由組成小組，尋找課堂中的“軸對稱”圖形，或者讓學生發(fā)揮自身想象，利用軸對稱原理，設計班級圖標。教師可以用朋友的身份參與到互動教學活動中，多以觀察者、引導者的身份帶領學生完成各項互動教學活動。

互動教學活動不應只局限在課堂中，可以適當拓展到課后。很多小朋友覺得數學比較難學，主要是因為大量的數學計算和題目，使得他們失去了學習興趣和信心。教師可以開展相關的課后數學實踐活動，如在學習“元、角、分”的知識時，通過布置周末“采購任務”等方式，增加數學與生活的聯(lián)系，讓學生在生活中領悟到數學的奧秘和樂趣。

三、利用數學游戲教學，加強師生有效互動

游戲教學是互動教學模式的重要體現。愛玩是學生的天性，如何將學習和愛玩有機統(tǒng)一，教師可以通過加入恰當的小游戲，讓學生在玩中獲取知識[3]。如在學習“千米”和“米”的知識時，可以加入“接力賽”的數學小游戲，即讓學生分成3到4組，以接力的形式完成2000米賽跑，比賽哪組完成得又好又快。在這個過程中，把“千米”和“米”的知識概念灌輸到學生頭腦中，使其形成初步印象，為以后更深層次學習打下基礎。

在開展游戲教學的過程中，需要教師憑借自身經驗，把握好“度”，不能全聽憑學生安排，適時的進入到知識學習和總結環(huán)節(jié)，確保課堂教學質量。如果學生過度依賴于游戲互動教學，也不利于成績的提升，因此，教師必須綜合考慮教材內容和學生個體差異，兼顧到全班學生的學習。

四、開展小組合作學習，培養(yǎng)學生團結協(xié)作

開展小組合作學習活動，能較好地提高學生溝通能力和團結協(xié)作能力，互動教學模式中，教學可以選擇針對性強、有探究意義的教材內容，讓學生自主學生，營造積極討論的課堂氛圍。如在學習“三角形、平行四邊形和梯形”的知識時，可以通過小組合作學習，讓學生自主制作“三角形”、“平行四邊形”、“梯形”等圖形，并探究具體圖形的性質，以類似的方式，提升學生動手實踐能力的同時，培養(yǎng)學生合作意識。

五、結束語

綜上所述，互動教學在小學數學課堂的運用途徑覆蓋教學過程的前、中、后，教師應根據教學實際需要、學生認知特點，靈活變動互動教學模式，提升數學課堂的有效性。在教學過程中，教師必須尊重學生課堂主體性地位，發(fā)揮自身引導性作用，創(chuàng)設良好的互動教學平臺，利用情境教學、游戲教學等方式，開展可參與的數學探究環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生數學綜合能力。

參考文獻：

[1]趙楠.農村小學數學課堂師生互動有效策略研究——以宣威市板橋鎮(zhèn)為例[J].曲靖師范學院學報，2014，S1：155-158.

[2]張曉佳，張凱黎，顏磊.電子書包支持的小學數學互動課堂案例研究——基于改進型的弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（IFIAS）[J].現代教育技術，2015，03：29-35.

[3]孟凡玉，陳佑清.小學數學課堂師生互動質量的觀察與評價——基于“課堂師生互動評估系統(tǒng)（CLASS）”的實證研究[J].基礎教育，2015，05：69-77.