李碧珍

【關(guān)鍵詞】初中歷史 史料 興趣

重點(diǎn) 難點(diǎn) 情感 能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-

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歷史是在過去發(fā)生的事情，也就是說，歷史的主體已經(jīng)不在了，想要直接觀摩歷史是很難的事情。那么，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)是從哪里得來的呢？是從史料而來，是前人所記載的歷史資料供后人學(xué)習(xí)。史料是學(xué)生了解歷史、見證歷史的依據(jù)，是聯(lián)系現(xiàn)在與過去的橋梁。沒有史料記載，歷史就成了無根之水；離開了史料，學(xué)習(xí)就沒有了最基本的參考。想讓初中歷史課堂更高效，教師就必須恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料開展教學(xué)。

一、運(yùn)用史料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。在有趣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的注意力是集中的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是穩(wěn)定的。此時(shí)，教師組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生大多會(huì)積極參與，收到較為理想的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用一些比較有趣的史料，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的歷史思維在學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展。教師引用的史料形式多樣，可以是文字、圖片、歌曲，也可以是表格、視頻、動(dòng)畫等。只要它能夠體現(xiàn)歷史學(xué)科的特色，能夠?qū)⑦b遠(yuǎn)的歷史還原，能夠幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)，就可以引入課堂。

例如，教學(xué)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”的內(nèi)容時(shí)，筆者先為學(xué)生介紹了一副伊藤博文與李鴻章在馬關(guān)談判時(shí)所作的對(duì)聯(lián)，伊藤博文出的上聯(lián)是：“內(nèi)無相，外無將，不得已玉帛相將?！崩铠櫿聦?duì)的下聯(lián)是：“天難度，地難量，這才是帝王度量?！比缓螅P者針對(duì)這副對(duì)聯(lián)進(jìn)行提問：（1）對(duì)聯(lián)中有一句話反映了清政府的情況，是哪句？（2）“玉帛相將”指的是什么？學(xué)生答出這兩個(gè)問題后，筆者又追問：“在甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中，為什么清政府?dāng)〉萌绱藨K烈？”這副對(duì)聯(lián)激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生了探究的欲望，進(jìn)而全身心地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

二、運(yùn)用史料突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

在歷史教學(xué)過程中運(yùn)用史料，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有的歷史知識(shí)比較抽象，即使教師講解得再賣力，也很難解釋清楚，此時(shí)可以運(yùn)用史料，將久遠(yuǎn)的歷史知識(shí)變得形象、具體，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)。在歷史教材中，史料一般會(huì)集中于教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處。教師應(yīng)該充分利用教材，巧妙地將某一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、史料、練習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在牢固掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)“改革開放”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要去了解當(dāng)時(shí)的背景，理解進(jìn)行改革開放的必然性。但是，這對(duì)于學(xué)生來說有一定的難度，因?yàn)槟菚r(shí)候他們還沒有出生，在學(xué)習(xí)的時(shí)候肯定會(huì)有隔離感。所以，在課前，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了當(dāng)時(shí)的文字史料，引導(dǎo)學(xué)生討論我國(guó)實(shí)行改革開放的原因及背景。學(xué)生討論完畢后，筆者又為學(xué)生播放了一段廣播錄音《鄧小平1978年出訪日本》，讓學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)實(shí)施對(duì)外開放的條件及原因。接著，筆者展示了一些反映改革開放的歷史圖片。這樣教學(xué)，呈現(xiàn)了多種形式的史料，給予學(xué)生多感官的刺激，拉近了學(xué)生與歷史的距離，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，幫助學(xué)生攻克了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

三、運(yùn)用史料開展情感教育

一名合格的歷史教師，不僅僅是要向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，還應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通、情感的交流，開展情感教育，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，逐步完善人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常運(yùn)用史料開展情感教育。在初中歷史教材中有很多適宜開展情感教育的史料（如具有偉大精神和優(yōu)秀品質(zhì)的歷史名人及其事跡等），教師應(yīng)該深入挖掘教材，同時(shí)在課外積極收集相關(guān)的史料，適時(shí)開展情感教育，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，其情操得到陶冶，思想得到升華。

例如，教學(xué)“南京大屠殺”的內(nèi)容時(shí)，筆者為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感，在課前通過各種途徑收集了大量的史料，包括歷史圖片、電影剪輯、文字資料等，然后將其精心制作成課件。在課堂上，這些生動(dòng)的史料真實(shí)地還原了“南京大屠殺”的慘劇，直觀地再現(xiàn)了日本帝國(guó)主義的野蠻行徑。筆者還特別指出，如今日本右翼力量根本不承認(rèn)這一事件，他們不僅矢口否認(rèn)，還修改教科書，妄圖篡改歷史。學(xué)生對(duì)法西斯的仇恨被激發(fā)出來，心情難以平靜，同時(shí)也明白了今天的和平生活來之不易，堅(jiān)定了愛國(guó)主義信念。這樣教學(xué)，沒有機(jī)械地向?qū)W生灌輸愛國(guó)思想，而是用真實(shí)的史料引起學(xué)生的情感共鳴，順利地達(dá)成了本課教學(xué)的情感、態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)，收到了較為理想的教學(xué)效果。

四、運(yùn)用史料培養(yǎng)學(xué)生的能力

在初中歷史教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為“會(huì)思考”“有思想”的人。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常運(yùn)用史料引導(dǎo)學(xué)生思考問題，促使學(xué)生主動(dòng)探究，教會(huì)學(xué)生在特定的環(huán)境中分析史料，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析問題能力、解決問題能力、知識(shí)應(yīng)用能力、語言表達(dá)能力等多種能力。

例如，教學(xué)“兩漢的經(jīng)濟(jì)”的內(nèi)容時(shí)，筆者將《田律》（關(guān)于農(nóng)業(yè)的書籍）作為補(bǔ)充史料，讓學(xué)生分小組進(jìn)行探究。學(xué)生們?cè)诜治?、討論的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多史料與課本理論知識(shí)相互印證的地方，甚至還有學(xué)生提出了新的觀點(diǎn)。有一個(gè)學(xué)生提出：“《田律》還是環(huán)境保護(hù)法呢，它規(guī)定了從春季二月開始，不準(zhǔn)進(jìn)山砍伐林木，不準(zhǔn)堵塞林間小道，不到夏季不準(zhǔn)入山采樵，不準(zhǔn)捕捉幼鳥或搗鳥卵，不準(zhǔn)毒殺魚，不準(zhǔn)設(shè)置誘捕鳥獸的網(wǎng)罩和陷阱。難道這不是保護(hù)環(huán)境的措施嗎？”很明顯，這個(gè)學(xué)生進(jìn)行了深入的思考，并大膽地說出了自己的獨(dú)特見解。筆者及時(shí)表揚(yáng)了該學(xué)生，并鼓勵(lì)其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、探究能力和語言表達(dá)能力，教學(xué)效果顯著。

又如，在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)隋煬帝時(shí)，筆者先引用一首詩：“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多?！比缓螅P者根據(jù)這首詩進(jìn)行提問：“這首詩反映了隋煬帝的過失，表現(xiàn)在哪里？他有功勞嗎？詩作者的評(píng)價(jià)是否正確？”這樣引導(dǎo)，能讓學(xué)生審視隋煬帝的功與過，使學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)歷史人物，全面地剖析歷史事件，從而提高辨析能力。

總之，教師巧妙運(yùn)用史料開展教學(xué)，能使初中歷史課堂更高效。但值得注意的是，史料是輔助教學(xué)的工具，不可濫用，更不能喧賓奪主。教師運(yùn)用史料時(shí)，應(yīng)先深入鉆研教材，把握學(xué)生的學(xué)情，然后根據(jù)教學(xué)需要選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料，適當(dāng)將其引入課堂。（責(zé)編 雷 靖）