黎玉春

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生 語言表達能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

0097-02

語言表達不僅是一種敘述方式，更是人腦思維的外在表現(xiàn)，體現(xiàn)了一個人的綜合素養(yǎng)，是一個人進行人際交往的前提，對于個體成敗有直接或間接的影響。培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力是語文教師義不容辭的責(zé)任，教師不僅要教會學(xué)生知識，更要教會學(xué)生靈活地運用語言準確地表達內(nèi)心的想法。然而，在實際教學(xué)中，不少教師將教學(xué)的主要精力集中放在“讀”與“寫”方面，忽視了語言運用，導(dǎo)致關(guān)于表達的教學(xué)止于表層。初中生正處于從少年到青年的人生轉(zhuǎn)折階段，他們的表達習(xí)慣、表達方式、表達內(nèi)容也在這一時期悄然發(fā)生著變化，他們往往情感豐富、思維活躍、內(nèi)心敏感，卻又經(jīng)常不知如何用語言表達內(nèi)心的煩惱。那么，在語文教學(xué)中，教師要如何幫助學(xué)生樹立語言表達的信心，提高語言表達能力呢？

一、多樣指導(dǎo)，積累表達素材

初中生一般缺乏豐富的生活經(jīng)歷，他們的生活環(huán)境以學(xué)校與家庭為主，思想普遍較為單純，因此，在語言表達時，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的尷尬局面：盡管心中波濤暗涌，卻不懂如何用言語表達。那么，教師要怎樣幫助他們擺脫“語塞”的尷尬局面呢？筆者認為，關(guān)鍵在于語言素材的積累。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過開展“模擬語境”“口語真人秀”“如果這樣說”“你說，我聽”等多樣化的活動，豐富學(xué)生的語言表達素材，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，提高學(xué)生的語言實際運用能力。需要注意的是，在指導(dǎo)過程中，教師不能“一刀切”，在面向全體學(xué)生的同時，要承認學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的個體體驗，對不同性格類型、不同語言風(fēng)格的學(xué)生進行個別指導(dǎo)。

人教版語文教材七年級上冊綜合性學(xué)習(xí)“感受自然”這一板塊的教學(xué)主題主要圍繞“春夏秋冬”這四個季節(jié)的景色描寫展開，如朱自清的《春》、老舍的《濟南的春天》、馬致遠的《天凈沙·秋思》等，這些融入作者細膩情感的四季描寫，意境優(yōu)美，非常適合初中生學(xué)習(xí)。但是在實際表達中，學(xué)生往往只能望“美文”興嘆，當要讓他們用自己的語言描繪優(yōu)美的景色時，很多學(xué)生都不能很好組織語言。為了強化他們對語言知識的運用，豐富他們在描寫四季美景方面的表達素材，筆者利用“感受自然”這一綜合性學(xué)習(xí)模塊，開展了以“四季贊歌”為主題的系列活動。在這個活動中，筆者要求學(xué)生以小組為單位，利用課后時間收集有關(guān)贊美大自然的優(yōu)美散文、好詞好句、詩詞歌曲等，并進行篩選、摘抄與組內(nèi)分享。在活動中，對于學(xué)生閱讀、摘抄的內(nèi)容范圍，筆者并不加以限制，并沒有要求學(xué)生一定要摘抄名人佳作，有些學(xué)生從自己最喜歡的流行歌詞中尋找素材，如摘抄梁靜茹《寧夏》中的歌詞“寧靜的夏天，天空中繁星點點”等。在摘抄與分享后，筆者還要求學(xué)生當一回“現(xiàn)代小詩人”，以“四季贊歌”為主題，模擬課件提供的范文，寫一則小短詩，并以配樂朗誦的形式將小詩展現(xiàn)出來。

二、完善評價，增強表達信心

評價就像一架天平，有效地平衡著教師與學(xué)生之間的關(guān)系，既能有效地激發(fā)學(xué)生進行語言表達的積極性，又能間接地推動教學(xué)，促進教與學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。但是，在實際的初中語文教學(xué)中，不少教師對評價的運用遠遠不夠，一方面沒有將評價貫穿于學(xué)生表達能力培養(yǎng)的始終，沒有發(fā)揮評價的效能；另一方面，缺乏完善的評價機制，評價內(nèi)容單一，缺乏吸引力與說服力，評價形式生硬，缺乏多元參與，學(xué)生并沒有充分的作為評價主體的話語權(quán)。這樣的評價對于已經(jīng)初步具備抽象思維與獨立思考能力的初中生而言過于簡單乏味，對于激發(fā)他們進行語言表達的積極性，幫助他們樹立語言表達的信心并無太大的益處。這就要求我們在實際教學(xué)中根據(jù)班級學(xué)生語言表達能力的實際情況，建立健全評價機制，提高評價用語的趣味性與針對性，豐富評價的內(nèi)容，活化評價形式，構(gòu)建師評、自評、互評、小組評價等多管齊下的評價模式。

人教版語文教材七年級下冊《丑小鴨》這一課以自傳的口吻講述了一只丑小鴨變成白天鵝的童話故事，形象生動，內(nèi)容簡單，對于初中生來說并不難理解，且有重溫經(jīng)典童話的趣味。如何由丑小鴨這個童話故事聯(lián)系到現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生理解丑小鴨形象的現(xiàn)實意義，讓學(xué)生明白只要不懈追求，即使身處逆境也終能實現(xiàn)理想的道理，是教學(xué)的重點。為此，筆者在課前設(shè)計了一個“丑小鴨到白天鵝的蛻變”的小組評價量表，各個小組以丑小鴨形象現(xiàn)身，通過完成各種表達活動獲得前進的能量棒。在語言實踐的過程中，將“丑小鴨”的形象滲透教學(xué)始終，讓學(xué)生明白語言表達能力的提升同“丑小鴨”到“白天鵝”的蛻變一樣，需要不懈的努力。在語言拓展訓(xùn)練中，筆者還設(shè)計了一個“我是丑小鴨，我為自己代言”的脫口秀，在這個活動中，鼓勵學(xué)生由“丑小鴨”的形象聯(lián)系到自己，分享自己的小愿望或者大理想，并說說自己要怎樣通過行動把夢變成現(xiàn)實。這樣進行教學(xué)，不僅有效地評價了學(xué)生的表達活動，還增強了學(xué)生進行語言表達的信心。

三、推動展示，促進表達運用

剛剛步入青春期的初中生朝氣蓬勃、富有創(chuàng)造力。這個階段是培養(yǎng)他們語言表達能力、發(fā)展其語言個性的好時機。這就要求教師在語文教學(xué)中注重學(xué)生的個性展示，努力為學(xué)生的風(fēng)采展示創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)與表現(xiàn)的積極性，強化學(xué)生語言表達的主動意識，促進語言信息的交流與分享，有效提高學(xué)生的語言運用能力。同時，在展示過程中，教師應(yīng)突出語言的交際功能，實現(xiàn)表達的多元互動，讓學(xué)生廣泛參與，為學(xué)生提供更多“說”與“用”的機會。

人教版語文教材八年級上冊第一單元的語篇內(nèi)容以游記為主，圍繞三峽、周莊、青海湖、紐約展開，為我們呈現(xiàn)了各具風(fēng)情的自然及人文景色。在這個單元的教學(xué)后，為了強化學(xué)生的語言表達，筆者利用班會課，組織了“我是小導(dǎo)游”的主題活動。在這個活動中，筆者讓學(xué)生以小組為單位開展主題活動，由組長上臺抽取指定景點。在接到任務(wù)后，小組成員自行收集相關(guān)資料，深入了解景點的地理、文化、美食、建筑等具體內(nèi)容，并制作相應(yīng)的講解道具及多媒體課件，選派代表扮演“小導(dǎo)游”，帶領(lǐng)全班同學(xué)一齊暢游。在這個主題活動中，筆者把講臺讓給學(xué)生，由學(xué)生自發(fā)組成主持人、評審團，自己則充當導(dǎo)師，在關(guān)鍵之處給予點評及建議，由學(xué)生自主進行展示與評價，在學(xué)生的帶領(lǐng)下“看世界”。通過這樣的主題活動，學(xué)生的語言表達能力得到了全方位的鍛煉，他們在小組中熱烈討論，在舞臺上盡情展示，原本困難的“說”變得順其自然。

總之，培養(yǎng)與提高學(xué)生的語言表達能力不僅是語文學(xué)科的必修內(nèi)容，也是學(xué)生立身處世的必修課。在實際教學(xué)中，教師不應(yīng)只重視學(xué)生卷面上的成績，還要關(guān)注學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)，有意識地發(fā)展他們的語言表達能力，鼓勵他們運用一定的語言技巧，大膽地說出自己的真實想法。這樣不僅有利于他們的學(xué)習(xí)，而且有利于他們協(xié)調(diào)好自身的人際關(guān)系，促進他們?nèi)烁竦陌l(fā)展。（責(zé)編 秦越霞）