藍(lán)艷

【關(guān)鍵詞】習(xí)作講評(píng) 方法探究 《寫一篇讀感》

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）04A-

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語文教師常常碰到這樣的難題：指導(dǎo)學(xué)生作文難，批改學(xué)生作文更難。學(xué)生完成每一次作文初稿后，教師如何通過作文講評(píng)總結(jié)本次習(xí)作的成功與不足，提高學(xué)生作文的興趣，為下一次作文奠定基礎(chǔ)呢？2013年起，我校開展“宜人教育·快樂課堂”教學(xué)改革，語文教師在小學(xué)生習(xí)作教學(xué)上大膽采用一些新的教學(xué)方法，努力改變傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式，特別是在習(xí)作講評(píng)課中探索出新的方法，對(duì)快速提高學(xué)生的習(xí)作水平取得較好的成績(jī)。以下，筆者結(jié)合《寫一篇讀后感》的教學(xué)實(shí)踐為例分析具體教學(xué)策略。

一、習(xí)作講評(píng)的新思路

在傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中，教師修改每一篇作文力求面面俱到，費(fèi)時(shí)費(fèi)精力，但效果卻不思想，無法彰顯學(xué)生的主體地位。為此，筆者采用新的評(píng)講方式，講評(píng)以學(xué)生為主體，學(xué)生完成習(xí)作初稿之后，教師不急于批改，而是組織全班同學(xué)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、全班交流等，期間教師點(diǎn)撥，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。具體的思路是把全班60名學(xué)生分成6個(gè)小組，每組10人，按同質(zhì)對(duì)學(xué)（優(yōu)與優(yōu)，差與差）原則組成學(xué)習(xí)對(duì)子。每次習(xí)作講評(píng)大致分為如下六個(gè)步驟：第一步自評(píng)自改，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀自己的習(xí)作，看看句子是否通順，有無錯(cuò)別字，使用雙色筆在習(xí)作中圈點(diǎn)勾畫，修改不通順的句子，消滅錯(cuò)別字等。第二步對(duì)子互評(píng)，學(xué)習(xí)對(duì)子交換習(xí)作本，先各自朗讀或默讀對(duì)方的習(xí)作，邊默讀邊修改，最后與對(duì)方進(jìn)行修改交流。第三步組內(nèi)交流，小組內(nèi)共同修改病文，選取一個(gè)有代表性的問題（或病句）試著對(duì)病文診療，以解決本次習(xí)作出現(xiàn)的共性問題，比如感想點(diǎn)與原文主題是否相符，觀點(diǎn)是否獨(dú)特鮮明。第四步全班交流，每個(gè)小組選派一兩名學(xué)生代表，拿著學(xué)習(xí)對(duì)子的習(xí)作面向全班朗讀展示。學(xué)生認(rèn)真傾聽，適時(shí)補(bǔ)充、質(zhì)疑。第五步老師點(diǎn)撥，針對(duì)學(xué)生本次習(xí)作做得好的地方及存在的問題進(jìn)行小結(jié)，指出今后努力的方向。第六步謄抄習(xí)作，學(xué)生把修改后的習(xí)作重新謄抄。

三、習(xí)作講評(píng)的具體做法

《寫一篇讀后感》是語文S版教材五年級(jí)下冊(cè)“語文百花園六”中的習(xí)作，要求選擇自己印象最深刻的書或文章，深入理解原文，恰當(dāng)寫出所讀的內(nèi)容，可采取敘述與議論相結(jié)合的方式，聯(lián)系生活實(shí)際抒發(fā)自己的真實(shí)感受。由于第一次接觸此類習(xí)作時(shí)，學(xué)生所寫作文難免存在不少問題。學(xué)生把習(xí)作交上來后，教師先將習(xí)作瀏覽一遍，找出存在的共性問題，以便學(xué)生通過自行評(píng)議做有針對(duì)性的指導(dǎo)，再組織全班同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位，對(duì)本次習(xí)作進(jìn)行評(píng)議。

首先，學(xué)生認(rèn)真閱讀自己的習(xí)作，對(duì)習(xí)作中的錯(cuò)漏之處進(jìn)行修改、添補(bǔ)。學(xué)習(xí)對(duì)子互評(píng)習(xí)作。用心研讀同學(xué)的習(xí)作，并用雙色筆在本子上作旁批，著重關(guān)注幾個(gè)方面，如習(xí)作是否按要求用第一人稱寫？習(xí)作中讓你感受最深的是什么？學(xué)習(xí)對(duì)子的習(xí)作中值得你學(xué)習(xí)的地方有哪些？用“■”標(biāo)出，需要修改的地方用“△”標(biāo)出。要求每個(gè)人記下習(xí)作中的一兩個(gè)病句或觀點(diǎn)不正確的地方，為下一步集體交流做準(zhǔn)備，之后把本子交給小組長(zhǎng)。最后，小組長(zhǎng)對(duì)組員的修改情況進(jìn)行匯總。

其次，開設(shè)病例診療室，給“病文”開“處方”。教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧寫讀后感的方法，比如開頭簡(jiǎn)單交代篇名或書名，簡(jiǎn)要概括文章的大意或主題。主干部分要結(jié)合原文并聯(lián)系生活實(shí)際利用聯(lián)想、議論等方法，寫出自己深刻的感受，必須是真實(shí)的心得體會(huì)，不能無病呻吟。結(jié)尾簡(jiǎn)潔明快，再次闡明自己的觀點(diǎn)。學(xué)生掌握了方法，教師再布置給“病文開處方”的任務(wù)。具體分工是將10人小組分為A、B組進(jìn)行，組內(nèi)一人扮演主治大夫，另外四人扮演助手，共同商量開處方，具體辦法為：修改病句，用“移、刪、添、換”的方法；有讀無感的文章添加“感想”；談“感”脫節(jié)的可以改寫事例；感想不深刻的建議作者重寫。

再次，評(píng)改展示。在這一環(huán)節(jié)中，教師巡視課堂，從各組習(xí)作中選取幾篇有代表性的習(xí)作，由小組長(zhǎng)利用投影儀面向全班進(jìn)行評(píng)改展示。展示環(huán)節(jié)先由小組長(zhǎng)朗讀習(xí)作或片段，說說自己的感受及評(píng)價(jià)，再由聽展的學(xué)生補(bǔ)充、質(zhì)疑，提出修改意見；文章作者解疑，并試著修改習(xí)作中不恰當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

小組長(zhǎng)朗讀：“今天，我讀了一篇文章《一位母親與家長(zhǎng)會(huì)》。文中讓我感受最深的是母親一次又一次的鼓勵(lì)，使兒子變得自信起來……我不由得想起一件事：記得有一次，數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)只得了五十多分，這個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)于在班里成績(jī)前幾名的我來說，真是糟糕透了，回去怎么向父母交代呢？回到家后，我忐忑不安地把成績(jī)告訴媽媽，并小心翼翼地把試卷遞過去，沒想到媽媽看完后并沒有生氣，也沒有批評(píng)我，而是叫我從中吸取教訓(xùn)。聽了媽媽的話，我立刻把試卷上的錯(cuò)題抄在筆記本上，重新做一遍，又認(rèn)真找出錯(cuò)誤的原因。從那以后，每一次作業(yè)、每一次測(cè)試，我都十分認(rèn)真地審題、細(xì)心答題，而且每一次都獲得理想的成績(jī)。我覺得天下的父母對(duì)自己的孩子有著深沉的愛，這種愛流露在對(duì)孩子的鼓勵(lì)中?！?/p>

小組長(zhǎng)朗讀完成后講評(píng)：我認(rèn)為小作者運(yùn)用了讀感交替的寫法，抓住了自己的感受點(diǎn)去談體會(huì)（母親對(duì)兒子一次又一次的鼓勵(lì)，使他變得自信起來），采用了邊讀邊想象的方法，聯(lián)系想象原文中母親的內(nèi)心活動(dòng)。但是文中對(duì)母親的神態(tài)、語言描寫有所欠缺，如果能加上人物的神態(tài)、語言描寫就更加完美了。

甲生點(diǎn)評(píng)：所舉事例有說服力，詳略得當(dāng)?！白x”的內(nèi)容用省略號(hào)代替，節(jié)省了篇幅，突出展現(xiàn)作者的感想。我認(rèn)為這篇短文還可以提煉出不同的抒發(fā)點(diǎn)，比如“善意的謊言”“偉大的母愛”“成功來自堅(jiān)持不懈”等。

乙生點(diǎn)評(píng)：短文表達(dá)了真情實(shí)感。高爾基說過：“世上的一切驕傲和榮譽(yù)都來自于母親?！蹦笎凼侨碎g最無私的愛、最偉大的愛、最持久的愛。母親可以為自己的子女承受打擊，忍受痛苦。母愛像一縷溫暖的陽光，照進(jìn)我們每個(gè)孩子心里陰暗的角落。讀了這篇文章后，我更想說：“媽媽，我愛您！”

最后，交流體會(huì)。筆者小結(jié)：在這節(jié)課中，我們分享了幾篇有代表性的習(xí)作，進(jìn)一步明確了寫讀后感時(shí)應(yīng)處理一個(gè)關(guān)系：“讀”與“感”的關(guān)系，即“讀”為基礎(chǔ)，“感”為重點(diǎn)；明確了寫讀后感的兩種基本方法：先讀后感，讀感交替。通過剖析問題習(xí)作，學(xué)生懂得了寫讀后感應(yīng)當(dāng)避免四個(gè)毛病：有讀無感、讀多感少、有感無讀、讀感脫節(jié)。學(xué)生自改、謄寫。針對(duì)自己習(xí)作中存在的問題進(jìn)行修改，再把修改好的文章謄抄到習(xí)作本上，教師最后批閱、評(píng)定等級(jí)。在習(xí)作講評(píng)中，筆者更多地把自主權(quán)還給學(xué)生，通過自評(píng)自改到互評(píng)互改，再到集體交流展示，小作者在與同學(xué)的對(duì)話中發(fā)現(xiàn)問題，并共同商討解決問題的方法。教師適時(shí)補(bǔ)充、小結(jié)，使學(xué)生對(duì)讀后感的寫法有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。在如何修改上，學(xué)生認(rèn)真聽取同學(xué)的意見做出修改的選擇，在這樣的交流展示中，學(xué)生的思維被激活了，對(duì)如何修改習(xí)作更明確了。

三、習(xí)作講評(píng)應(yīng)注意的問題

作文講評(píng)前，教師應(yīng)做好講評(píng)資料的準(zhǔn)備，這是講評(píng)成敗的關(guān)鍵。教師在學(xué)生習(xí)作中，應(yīng)隨時(shí)記下學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)以及不足之處。準(zhǔn)備工作的主要內(nèi)容包括：（1）統(tǒng)攬全班學(xué)生的作文，整體了解作文情況；（2）根據(jù)作文預(yù)定目標(biāo)以及學(xué)生作文的實(shí)際，確定講評(píng)的要點(diǎn)及重點(diǎn)；（3）精選講評(píng)所需的實(shí)例，包括整篇、句段的講評(píng)，賞析、評(píng)改的講評(píng)等；（4）考慮采用的講評(píng)方式；（5）擬定啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考和討論的問題。這樣，教師才能在作文講評(píng)課上做到有的放矢，提高課堂教學(xué)效率，把講評(píng)課落到實(shí)處。教師進(jìn)行作文講評(píng)時(shí)也要從習(xí)作目標(biāo)出發(fā)，讓學(xué)生通過總體評(píng)價(jià)了解自己作文中的優(yōu)點(diǎn)與不足，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用修改符號(hào)修改作文的方法，能對(duì)他人的作文進(jìn)行正確的點(diǎn)評(píng)，提高作文的講評(píng)能力。此外，教師要落實(shí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成修改自己作文的好習(xí)慣，提高學(xué)生習(xí)作能力。常用的修改方法是“增、調(diào)、換、刪”，學(xué)生只要掌握方法，養(yǎng)成精心修改的習(xí)慣，其修改能力定會(huì)逐步提高。最后，評(píng)改結(jié)合，給學(xué)生個(gè)性寫作空間。作文講評(píng)和修改要結(jié)合起來，每次作文講評(píng)之后，教師都應(yīng)留出時(shí)間讓學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行再一次修改。實(shí)際上，學(xué)生再次修改的過程就是對(duì)教師批改和講評(píng)文章的消化過程，也是在教師的指導(dǎo)下對(duì)作文不足之處的再認(rèn)識(shí)。

總之，習(xí)作講評(píng)具有很強(qiáng)的科學(xué)性、趣味性、藝術(shù)性、導(dǎo)向性，習(xí)作講評(píng)的過程是教師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容三者之間的一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的過程。學(xué)生在這個(gè)過程中是參與活動(dòng)認(rèn)識(shí)的主體，學(xué)生的這種主體作用得到充分的發(fā)揮，才會(huì)真正提高作文水平，作文課堂教學(xué)才會(huì)展現(xiàn)生機(jī)與活力。

（責(zé)編 楊 春）