張元龍

摘 要：初中體育教學對于學生身體素質提高和學生健康心理的發(fā)展至關重要，應該引起全體師生的共同重視，但是，目前初中體育教學仍存在一些問題，學生不能正確認識體育活動，導致自己在體育活動過程中顯得十分被動，嚴重影響了體育教學的教學效率。因此，針對以上問題提出了一系列意見和建議，僅供參考。

關鍵詞：初中體育；教學技巧；問題討論；方法探究

初中體育教學效率的有效提高，需要教師正視體育教學中面臨的問題，并通過有效的方法解決，從而有效提高學生的身體素質，收獲更大的快樂。因此，運用探究教學方法激發(fā)學生對于體育的積極性和自信心，成為我們工作的重中之重。

一、初中體育教學過程中存在的問題

1.對體育課的認識不夠全面，不能真正意識到體育活動的真正意義

由于應試教育的影響，教師和學生都較為重視文化課的成績和學習，使得學生形成課本知識比體育活動重要的錯誤觀念，學生在心底里認為體育活動沒有什么特別的意義，更有甚者覺得體育課是浪費學習時間，因此，學生在體育活動過程中顯得較為被動、麻木，不愿意全身心地投入到體育活動中，嚴重影響了體育活動的質量，從而形成一定的惡性循環(huán)，讓體育課這一重要科目變成了可有可無。

2.體育課單調乏味，沒有豐富多樣的教學活動

傳統(tǒng)的初中體育課堂單調乏味，師生之間沒有太多的交流，體育活動也只是簡單的準備活動、跑步、做體操等，這樣千篇一律的體育課自然不能激發(fā)學生的興趣，更不能讓學生發(fā)自內心地熱愛體育課。對教師的教育教學工作帶來很多麻煩。與此同時，學生之間也沒有過多的交流和合作，導致體育課這樣一個集體性的活動，變成了獨自進行的任務，大大削弱了體育教學的效果和作用。

3.體育教育目標單一，不重視學生德智體美的全面發(fā)展

在體育教學過程中，教學目標相對單一，教師不重視學生德智體美勞的全面發(fā)展，使得體育課很難達到預期的教學目標，學生在體育活動中也很難收獲有意義的知識和技能。這就導致體育課變成了一種形式，失去了體育教學的真正意義。體育教學不能提高學生的自信心和創(chuàng)造力，豐富學生的課余生活，提高學生的身體素質也就成了紙上談兵。

二、提升體育教學效率和質量的幾點建議

1.改變傳統(tǒng)的教育觀念，讓學生意識到體育學習的重要意義

傳統(tǒng)的教育教學觀念導致學生不重視體育學習，但是，隨著新課標的不斷推進，全民開始重視學生身體素質的全面發(fā)展，讓學生意識到體育學習的重要意義。為此，在教育教學過程中，教師應該有效滲透這一教育觀念，畢竟，沒有健康的身體素質就很難應對初中的學習壓力。因此，教師可以開展相關的班會，讓學生在班會上暢談體育活動的意義，在相互交流中增強學生之間的友誼，促使學生以更加積極的心態(tài)面對體育課。

2.豐富體育活動形式，讓體育活動能夠充分激發(fā)學生的興趣

豐富體育活動能夠有效調動學生的積極性，讓學生以更飽滿的熱情對待體育課。體育課不是簡單的準備活動、體操、自由活動這樣千篇一律的重復，而應該不斷豐富教學內容，不斷完善教學目標，讓學生在快樂輕松的課堂氣氛中學習。比如，教師可以組織學生進行花樣籃球比賽和排球比賽，這樣不僅能有效增進學生的友誼，更能讓學生在相互合作中意識到體育運動的無限樂趣。

3.讓學生成為體育活動的主體，充分挖掘學生的潛能

在初中體育教學過程中，要改變傳統(tǒng)的單一教學模式，使體育的學習更加多元化、趣味化。要讓學生成為體育學習的主人，同時，教師在課堂上也要起到引領的重要作用，明確每一節(jié)體育課的教學目標，讓學生在自由而且有條理的體育課上完成教學目標，讓學生的德智體美得到全面的發(fā)展。例如，在體育教學中，教師可以在每一堂課上留給學生一定的時間做自己喜歡的項目，包括跑步、羽毛球、跳遠等，還可以在每周評出一個學生最為積極的運動項目，這樣不僅能為未來的體育教學的安排提供借鑒，更能讓學生成為自己的主人，挖掘自己的體育潛能。

4.針對學生的不同特點，安排不同的教學任務

每個學生都有自身擅長或者薄弱的部分，教師應該在體育課上不斷觀察了解學生，這樣才能因材施教，針對不同學生的身體素質和體育活動情況，安排不同的任務，從而大大提高教學質量和效率。比如，有的學生運動能力較強，有的學生由于某種原因體質較差，針對學生的差異性，教師可以設置不同的學習目標，讓不同能力的學生在能力范圍內不斷提高，不斷突破自我，激發(fā)學生的學習積極性。

總之，為了有效提高初中體育教學的效率，就必須認識到體育教學中的問題并采取有效措施，讓學生在豐富多彩的體育課堂上，充分發(fā)揮自己的主體性，改變自己錯誤的體育觀念，不斷提高自身素質和潛能，使自己的德智體美勞得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王淑英.學校體育課程體系研究[D].河北師范大學，2012.

[2]徐麗娟.當前初中體育教學中的困境及對策分析[J].教育教學論壇，2014（33）.