葉舟

【關(guān)鍵詞】初中物理 生活化教學(xué) 具體措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）04A-

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物理是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，物理知識(shí)來(lái)自于生活，是對(duì)生活現(xiàn)象的總結(jié)和歸納，又反饋于生活，與實(shí)際生活緊密聯(lián)系。但事實(shí)上，在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題的原因主要是學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象不太注意觀察，問(wèn)題意識(shí)較弱，在學(xué)習(xí)時(shí)不能把理論知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低。多年來(lái)，筆者一直致力于將物理課堂聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)物理來(lái)源于生活、寓于生活的學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)和生活體驗(yàn)相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的“生活化”。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)，提倡生活情境化

初中生總是對(duì)外界事物充滿好奇，如果能在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)利用好學(xué)生的好奇心理，以生活情境來(lái)導(dǎo)入新課，引出物理問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。新課程提倡生活情境化，并且在教材上幾乎每一節(jié)都有情境主題圖，但是教材所提供的情境圖不一定適用于所有學(xué)生。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生更快地進(jìn)入物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

例如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的比熱容》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：在炎熱的夏天，人們喜歡游泳，為什么人走在泳池邊的石板上覺(jué)得很燙腳，而在水中卻會(huì)覺(jué)得涼快？這樣的問(wèn)題學(xué)生都有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)而備感親切，但自己又不能用科學(xué)的方法來(lái)解釋?zhuān)绱司痛蟠蟮丶ぐl(fā)了學(xué)生探究的興趣。在《大氣壓強(qiáng)》一課教學(xué)中，筆者一開(kāi)始就用一系列動(dòng)畫(huà)圖片完整地描述馬德堡半球的故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)的故事情境，同時(shí)提出問(wèn)題“是什么力量把兩個(gè)銅半球緊緊地壓在一起？”使學(xué)生似乎身臨其境，很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。在研究杠桿平衡條件時(shí)，筆者直接利用生活中一些不良小販所用的桿秤短斤缺量賺黑心錢(qián)“斬客”的事例，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。這些情境學(xué)生雖然很熟悉，但就是不知其所以然，所以，這樣的情境會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生紛紛討論并積極參與探究，充分激發(fā)了學(xué)生解決這些問(wèn)題的欲望。

二、教學(xué)手段，落實(shí)生活形象化

在備課過(guò)程中，筆者充分利用身邊常見(jiàn)的生活資源為課程資源，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的物理實(shí)驗(yàn)。其實(shí)，很多生活物品都能在物理課堂上發(fā)揮重要作用。例如，在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》一課時(shí)，筆者利用生活中很常見(jiàn)的材料，如飲料瓶、氣球等制作了大氣壓強(qiáng)演示瓶（如圖1）。這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作很簡(jiǎn)單，主要通過(guò)吹氣、吸氣就能生動(dòng)地展現(xiàn)大氣壓的存在和作用。

此外，筆者還設(shè)計(jì)了模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn)（如圖2）、覆杯實(shí)驗(yàn)（如圖3）、試管吞試管實(shí)驗(yàn)（如圖4）、噴泉實(shí)驗(yàn)、瓶吞氣球等實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，由于時(shí)間和空間的限制，課堂上能觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象還是有限的，如果能根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)，利用學(xué)生所熟悉的生活情境來(lái)彌補(bǔ)課堂上觀察實(shí)驗(yàn)的不足，就能讓學(xué)生順利地把生活體驗(yàn)同物理知識(shí)結(jié)合起來(lái)。

除了常規(guī)的教學(xué)手段，筆者還充分利用交互式電子白板技術(shù)，讓學(xué)生參與到生活中來(lái)。如初中物理有“家庭電路”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要學(xué)生對(duì)家庭電路的布線方法、家電排列方式等有所了解。事實(shí)上，現(xiàn)在的家庭雖然電器設(shè)備眾多，但很少學(xué)生會(huì)去觀察，甚至很多學(xué)生都沒(méi)有使用過(guò)，加上家庭線路的裝修走線大多是埋在墻內(nèi)，學(xué)生也沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到，所以在學(xué)習(xí)“家庭電路”和“生活用電常識(shí)”等內(nèi)容時(shí)，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置實(shí)際問(wèn)題，事先拍一些家庭裝修電路時(shí)的圖片，通過(guò)電子白板展示家庭電路的組成圖，指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過(guò)小組討論交流，利用電子白板的圖片、視頻的插入、拖拽、書(shū)寫(xiě)、熒光筆標(biāo)注、改寫(xiě)等功能，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，生生之間互動(dòng)、交流，筆者在電子白板上進(jìn)行操作，幫助學(xué)生對(duì)家庭電路有直觀形象的了解，認(rèn)識(shí)家庭電路、用電安全的相關(guān)知識(shí)。這樣的課堂給學(xué)生思考和活動(dòng)留下了很大的展示空間，對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)起到了很好的效果。

三、作業(yè)布置，體現(xiàn)生活實(shí)踐化

學(xué)習(xí)了物理理論知識(shí)，還要學(xué)會(huì)解決生活中的物理問(wèn)題，才是真正掌握了知識(shí)，鞏固了教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》一課后的課堂練習(xí)中，筆者提出問(wèn)題：中醫(yī)常用的“拔火罐”治療方法是將一酒精棉球點(diǎn)燃放在一個(gè)廣口瓶中，過(guò)一會(huì)再將瓶子口扣在病痛的位置上，廣口瓶就會(huì)牢牢吸在皮膚上，這是為什么？如何能更快地把袋裝醬油倒入瓶中？同時(shí)，筆者注意引導(dǎo)學(xué)生在課后觀察生活中證明大氣壓存在的各種事例：如帶有吸盤(pán)的掛鉤、疏通下水道用的橡皮吸盤(pán)、裝過(guò)熱水的礦泉水瓶蓋好后會(huì)變癟、醫(yī)院中病人打點(diǎn)滴的藥液瓶及輸液管裝置、護(hù)士用注射器吸取藥液等生活現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)備感親切，學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)更加積極主動(dòng)，對(duì)知識(shí)的掌握也更牢固了。在學(xué)習(xí)《家庭電路》一課后，筆者讓學(xué)生回家觀察家中的各種電器的插頭樣式、用電器連接的導(dǎo)線的粗細(xì)等現(xiàn)象，還組織學(xué)生開(kāi)展了制作音樂(lè)門(mén)鈴的課外活動(dòng)。在組織學(xué)生制作音樂(lè)門(mén)鈴時(shí)，四人為一個(gè)小組，一個(gè)小組一副電烙鐵，給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一套門(mén)鈴元件，每個(gè)小組有意識(shí)地安排一個(gè)動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)作為小組長(zhǎng)，同時(shí)進(jìn)行小組間的比賽，看誰(shuí)的門(mén)鈴最先響起。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們大膽動(dòng)手、虛心請(qǐng)教、團(tuán)結(jié)協(xié)作，課堂氣氛既緊張又愉快。雖然在活動(dòng)課結(jié)束時(shí)，只有兩位學(xué)生的門(mén)鈴在教室中響了起來(lái)，但是大家并沒(méi)有因?yàn)橄抡n鈴響起而停止操作。沒(méi)有成功的同學(xué)虛心學(xué)習(xí)，成功的同學(xué)主動(dòng)幫助。第二天，有一半以上的學(xué)生的門(mén)鈴在教室中響起了動(dòng)聽(tīng)的旋律，有的學(xué)生還創(chuàng)造性地給門(mén)鈴做了小屋，大家都體驗(yàn)到了成功的喜悅和互助的快樂(lè)。后來(lái)有幾位學(xué)生還拿著自制的門(mén)鈴參加了學(xué)校的小制作作品展，獲得了兩個(gè)二等獎(jiǎng)，三個(gè)三等獎(jiǎng)。事實(shí)證明，只要想辦法讓學(xué)生體會(huì)到物理就在身邊，物理知識(shí)離他們并不遙遠(yuǎn)，就能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)物理的積極性。

當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)生活情境、探究生活問(wèn)題、解決生活問(wèn)題時(shí)，都需要立足于學(xué)生真實(shí)的生活情境，選擇那些被學(xué)生所熟知的、真實(shí)的生活材料。只有這樣，學(xué)生才會(huì)有真實(shí)的感受，才能順利地走入文本，否則學(xué)生就會(huì)感到費(fèi)解，致使教學(xué)“生活化”走樣、失真。

（責(zé)編 林 劍）