錢任秀++林妙

摘 要： 作為英語(yǔ)的外在表現(xiàn)形式，英語(yǔ)口語(yǔ)是衡量英語(yǔ)能力的重要指標(biāo)。然而長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校的英語(yǔ)教育對(duì)口語(yǔ)的重視比較缺乏，各高校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生中“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。文章以非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)朗讀錄音為研究樣本，運(yùn)用Goldwave軟件對(duì)連讀的發(fā)音長(zhǎng)度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，旨在分析我國(guó)高校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)連讀的習(xí)得狀況，探討連讀存在較大問(wèn)題的原因，為改善英語(yǔ)語(yǔ)音教育提供可參考資料。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)語(yǔ)音 連讀 非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生 發(fā)音長(zhǎng)度

一、引言

在國(guó)際交流日益頻繁的今天，英語(yǔ)作為最主要的國(guó)際通用語(yǔ)言，其重要性不言而喻，一口流利地道的英語(yǔ)口語(yǔ)是大學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中舉足輕重的加分項(xiàng)。連讀，作為一種常用的發(fā)音技巧，對(duì)口語(yǔ)整體的準(zhǔn)確性、優(yōu)美性有著重要的影響。通過(guò)對(duì)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音中的發(fā)音技巧知之甚少，教師對(duì)發(fā)音技巧的訓(xùn)練不重視。目前，已有孟林林運(yùn)用praat軟件對(duì)英語(yǔ)專業(yè)研究生語(yǔ)音中的連讀進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，統(tǒng)計(jì)得出，受試者發(fā)連讀的平均概率僅為30%，讀連音的能力出于較低水平。劉小芬和孫元春發(fā)現(xiàn)大部分中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音連讀知識(shí)的了解十分膚淺，在辨析和運(yùn)用英語(yǔ)連讀時(shí)會(huì)遇到很大障礙，特別是在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中，連讀出現(xiàn)的頻率很低。但針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生連讀習(xí)得狀況的具體研究還是空白，本研究準(zhǔn)備彌補(bǔ)這一空缺，幫助大學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)的流利度。

二、研究的理論基礎(chǔ)及研究方法

（一）英語(yǔ)中連讀的定義和分類

王桂珍對(duì)連讀進(jìn)行如下定義：連讀就是將屬同一意群的詞連在一起發(fā)音，同一意群的詞與詞或音節(jié)與音節(jié)之間不留空隙。本文認(rèn)為英語(yǔ)中的連讀主要有輔音與元音、元音與元音和r-與元音連讀三種類型。

對(duì)于不完全爆破、同化等比較特殊的連讀形式，本研究將不列入統(tǒng)計(jì)范圍內(nèi)。

（二）研究方法

本實(shí)驗(yàn)從寧波大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)一二年級(jí)隨機(jī)抽取不同程度的60名學(xué)生（男女各30人）作為被試，根據(jù)其上學(xué)期英語(yǔ)課的口語(yǔ)成績(jī)分為口語(yǔ)水平較低、中等和優(yōu)秀三組。實(shí)驗(yàn)主要分成兩個(gè)步驟，首先是在被試不知情的前提下，用飛利浦?jǐn)?shù)碼錄音筆錄音，在非語(yǔ)聲振幅值為20dB以下的消音室錄制其自然朗讀時(shí)的發(fā)音作為研究樣本，隨后進(jìn)行簡(jiǎn)單的訪談，以了解被試的連讀意識(shí)，以及老師對(duì)連讀知識(shí)的講授情況。

研究人員事先選取與被試者英語(yǔ)水平相適應(yīng)的一篇VOA慢速英語(yǔ)新聞（共314詞）作為朗讀材料，邀請(qǐng)被試到錄音室朗讀此篇慢速新聞文本進(jìn)行錄音。按照上文中的定義和分類（即輔音與元音、元音與元音、R-與元音連讀三種類型）統(tǒng)計(jì)，材料中共有42處可運(yùn)用連讀。研究人員根據(jù)初步人耳識(shí)別，原新聞播音員在慢速新聞朗讀中有24處運(yùn)用了連讀，連讀率為57.1428%。

在完成錄音之后，研究人員對(duì)六十位被試進(jìn)行訪談，并請(qǐng)被試以五分制進(jìn)行打分。其中A選項(xiàng)為5分，B選項(xiàng)為4分，C選項(xiàng)為3分，以此類推。訪談的問(wèn)題主要有兩個(gè)：

（1）你在發(fā)音時(shí)是否有強(qiáng)烈的連讀意識(shí)？

A.十分強(qiáng)烈 B.比較強(qiáng)烈 C.稍有 D.基本沒(méi)有 E.毫無(wú)

（2）老師在英語(yǔ)口語(yǔ)課上是否經(jīng)常講授連讀知識(shí)并進(jìn)行連讀訓(xùn)練？

A.十分頻繁 B.比較頻繁 C.偶爾 D.基本沒(méi)有 E.從不

研究人員用Goldwave軟件作為輔助工具，截取語(yǔ)音材料中的8個(gè)短語(yǔ)發(fā)音樣本，進(jìn)行精確的發(fā)音時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)，并與原新聞音頻中本族語(yǔ)者的發(fā)音時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行比較，以考察被試的英語(yǔ)連讀發(fā)音狀況。此外，研究人員計(jì)算被試回答問(wèn)題（1）和（2）的平均得分，考察被試對(duì)英語(yǔ)中連讀知識(shí)的了解程度及課堂上老師對(duì)連讀知識(shí)的講授情況。

三、實(shí)驗(yàn)分析及結(jié)果

比較表1中的兩行數(shù)據(jù)，英語(yǔ)本族語(yǔ)者播音員在播報(bào)慢速新聞時(shí)，對(duì)于需要運(yùn)用到連讀短語(yǔ)的發(fā)音，時(shí)長(zhǎng)普遍少于被試發(fā)音時(shí)長(zhǎng)，可見(jiàn)被試在朗讀中對(duì)連讀運(yùn)用的缺乏。在表2中，問(wèn)題（1）的得分大多集中在D選項(xiàng)。問(wèn)題（2）的得分介于C選項(xiàng)和D選項(xiàng)之間，由此可見(jiàn)，目前非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)連讀技巧知之甚少，在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中老師很少講授連讀知識(shí)或進(jìn)行連讀訓(xùn)練。

四、結(jié)論及啟示

根據(jù)實(shí)證研究的數(shù)據(jù)分析總結(jié)，筆者認(rèn)為連讀的缺乏主要有兩方面的原因：一方面是在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中對(duì)于連讀的重視不夠，教師在語(yǔ)音理論知識(shí)的講授中很少涉及連讀。另一方面是學(xué)生本身口語(yǔ)水平不高，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)十分生疏，在發(fā)音時(shí)很容易忽略對(duì)連讀技巧的運(yùn)用，如發(fā)音者會(huì)由于不熟悉單詞的發(fā)音長(zhǎng)時(shí)間思考、拖長(zhǎng)音，在以p，t，d結(jié)尾的單詞后加上/？藜/，或多次重復(fù)同一個(gè)詞的發(fā)音，從而導(dǎo)致連讀的缺失。此外，部分中國(guó)學(xué)生受到母語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣的影響，過(guò)分偏愛(ài)把每一個(gè)單詞都清楚發(fā)音，而并不會(huì)運(yùn)用到連讀。因此，要改善連讀習(xí)得狀況，筆者認(rèn)為應(yīng)該從教和學(xué)兩個(gè)方面入手。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小芬.英語(yǔ)連讀現(xiàn)象分析及其運(yùn)用[J].海外英語(yǔ)，2015（05）：88-89.

[2]孟林林.應(yīng)用Praat輔助中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)連讀的實(shí)驗(yàn)研究[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，VOL27（02）：164-166.

[3]孫元春.大學(xué)生英語(yǔ)連讀能力調(diào)查與啟示[J].世紀(jì)橋，2010（194）：135-136.

[4]王桂珍.英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教程[M].北京：高等教育出版社，2011，5（第二版）：6.

資助項(xiàng)目：本文系寧波大學(xué)2015年校級(jí)SRIP重點(diǎn)項(xiàng)目“非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)連讀習(xí)得狀況研究”的階段性成果。在本文的寫(xiě)作過(guò)程中，得到了戚國(guó)輝老師的悉心指導(dǎo)，在此謹(jǐn)致謝忱。