楊志紅?陳靖

摘要：唐山方言語音對學生英語語音學習有著重要的影響。因此，本文以唐山方言區(qū)學生英語語音學習的現(xiàn)狀為調(diào)研對象，在詳實地總結(jié)兩種語音相互影響的基礎上，針對如何規(guī)避方言語音的負遷移，提出如下的四條教學建議供任課教師參考：主動規(guī)避、理論學習、雙音結(jié)合、實踐活動。

關鍵詞：方言語音；英語語音；相互影響；教學建議

在第二語言習得的教學實踐中，如何避免母語給予外語教學的影響是每一個語言教師都必須面對的課題。因此，探討唐山方言區(qū)學生英語語音現(xiàn)狀及其相關問題極具現(xiàn)實意義與理論價值。對于前者而言，如何避免唐山方言給予英語語音學習的消極影響是提升英語教學效果的前提；對于后者而言，探討唐山方言區(qū)學生英語語音現(xiàn)狀的相關問題，既可以豐富傳統(tǒng)的二語習得理論，又可以拓展傳統(tǒng)的英語教學研究。因此，撰寫唐山方言區(qū)學生英語語音現(xiàn)狀的調(diào)研報告極其必要。

一、唐山方言

（一）唐山方言與語言環(huán)境

唐山方言是河北省方言體系中最具典型的代表。無論是語義的表達，還是極具個性的發(fā)音體系，都是探討河北方言體系的經(jīng)典個案。唐山正在努力成為環(huán)渤海經(jīng)濟圈中的璀璨明珠，爭當河北省經(jīng)濟發(fā)展的領頭羊。[1]尤其2016年的國際園藝博覽會之后，唐山的國際化地位得到了顯著的提高。在這種環(huán)境，唐山需要進行語言環(huán)境的構建，提升自己的文化實力。因此，唐山方言不僅不能消除已有的方言，而且還在推廣普通話的基礎上，通過繼承與創(chuàng)新式的發(fā)展構建具有唐山地域特色的語言環(huán)境。因此，無論是推廣普通話，還是探討英語教學，唐山方言的語音問題都值得研究者關注。

（二）方言語音與英音影響的調(diào)查

選取本年度唐山方言區(qū)新入學的學生100人作為調(diào)研對象。針對其漢語方言的發(fā)音情況進行錄音并把它與學生的英語語音進行比對分析。因為，這一部分學生在沒有經(jīng)過大學階段的英語發(fā)音糾正教學的之前，沒有經(jīng)過漢語普通話語音糾正之前，他們的方言語音沒有相對的人為改變。而且錄音的形式采取自由交談式的錄音，以期最大限度地減少人為對語音的影響。因此，本次調(diào)研的結(jié)論應該具有較大的或信度。同時，在英漢語音的對比過程中，運用語音分析軟件Speech Analyzer進行分析更能保證結(jié)果的準確性。

（三）語音的相互影響

要學會講任何語言，一個人只需要它的50%–90%的語法、1%的詞匯便足夠用了，但語音知識卻必須近乎100%的掌握。[2]這也就是說語音在英語教學中具有著極其重要的作用。語音主要表現(xiàn)音節(jié)上，而漢語的音節(jié)又是由聲母與韻母及其音調(diào)構成的。因此，研究唐山方言的語音問題，應該從這三個方面進行探討。英語與漢語不同，它的音節(jié)構成雖然也涉及到聲調(diào)的問題，但對其音節(jié)組成單位——元音與輔音的教學卻有長短語音的區(qū)別，卻有重音與非重音的區(qū)別。尤其是英語中的輔音又涉及到硬輔音、軟輔音的問題，在其發(fā)音上又爆破音與不爆破音的區(qū)別。英語、漢語語音的主要區(qū)別如下：

首先，音調(diào)與重音。在唐山方言里，聲調(diào)的區(qū)分對英語重音的影響是非常重要的。有研究者對此總結(jié)出了如下的結(jié)論：針對陰平、陽平音不分的學生（多數(shù)會讀陽平音），因為他們在讀單詞時區(qū)分重音會有問題，因此多選擇重音在最后音節(jié)的單詞進行練習。例如：下列單詞：welcome， maintain， sometimes， betray， engi–neer等。[3]

其次，語音長短的影響。所謂的音長就是指發(fā)音的長短。在漢語里，音長雖然極少影響到詞匯的意義，但它卻是學生學習英語時的發(fā)音時的重點。特別是對于英語語音特有的長元音及其發(fā)音的影響更是顯而易見的。而且，在英語里，發(fā)音的長與短又有區(qū)別詞義的功能。因此，對于這種影響更不容調(diào)研者所忽視。例如：big、fit與we、street 的發(fā)音區(qū)別，以及fill與feel的區(qū)別。前者是不同字母組合單詞中的短元音，后者是長元音。通過這兩組的對比，就可以發(fā)現(xiàn)這樣的問題：不同字母組合的短元音與長元音的區(qū)別是學生學習英語單詞的關鍵?？墒?，由于唐山方言長短元音的區(qū)別不是很明顯。所以，學生在學習中對此關注得較少。

再次，零聲母的改變。在唐山方言的部分地區(qū)里，特別是在零聲母單詞之前，往往都被人為地賦予了“n”。例如，“襖”在普通話里本是一個零聲母的字，但在方言卻被讀成了“nao”。而在英語學習中，使其對an ian 的發(fā)音出現(xiàn)了不應有的失誤。這也就是說，方言里元音發(fā)音位置的特殊性，或高或低的變化會導致學生在英語語音的發(fā)音過程中出現(xiàn)鼻韻母上的失誤。無論是鼻韻母的丟失，還是鼻韻母的弱化都會影響到學生對于句子的理解。尤其是針對用以表現(xiàn)進行時的句子，即有ing存在的句子，更應該引起任課教師的關注。

最后，韻母的語音變化。在某些唐山方言里，有些詞匯的韻母往往會被人為地改變。例如：“o”與“e”的變化就是如此。在唐山方言里，“廣播”的“播”，其韻母本是“o”卻被讀成了“e”。再如，“老婆”中的“婆”也是如此。雖然韻母發(fā)生了變化，但使用方言的人卻沒有意識到，而且還會把這種變化不自覺地融入到英語語音的學習之中。

（四）調(diào)研結(jié)論

唐山方言語音對學生學習英語語音有明顯的影響。但這種影響又往往以隱蔽的方式參與學生的學習實踐。因此，它需要任課教師結(jié)合普通話讀者及其普通話語音對方言讀音的糾正進行有意識的教學。從方言到普通話來糾正語音是比較容易實現(xiàn)的。因為，這是所有學生面對的語言環(huán)境。然后再通過普通話的語音引導學生學習英語發(fā)音，則又是切實可行的。因此，糾正方言語音給予英語語音的負遷移也是可以實現(xiàn)的。

二、教學建議

根據(jù)上邊的調(diào)研結(jié)論分析，提出如下的教學建議供廣大任課教師參考：

（一）主動規(guī)避

以詳實的數(shù)據(jù)使唐山方言區(qū)的學生意識到自己方言語音給予英語學習影響。從而在激發(fā)起主觀性學習的基礎上，引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握一定的語音知識，可以對這種方言語音的負遷移現(xiàn)象進行主動地規(guī)避。

（二）理論學習

如何規(guī)避唐山方言語音在英語學習中的負遷移是有理論支撐的。特別是音位學的理論會有重要的指導作用。作為一門以語音為研究對象的學科，音位學的理論對于任課教師如何引導學生主動地規(guī)避方言語音的負面影響是很有幫助。眾所周知，兩種語言之間的語音影響是一個綜合性的體現(xiàn)，它既涉及到音節(jié)的聲母問題，也涉及到韻母的問題。特別是對于英語的語音教學而言，它還會涉及到不同的字母組合及其讀音的輕重變化，它還會涉及到某一特殊字母長音與短音的區(qū)別，甚至是語音的弱化。而所有這些內(nèi)容，在音位的理論學習都會有所涉及。因此，作為一名英語教師，他們應該結(jié)合自己所遇到的問題，有針對性地補充一些音位學的知識，從而使自己的教學實踐具有一定的理論指導。

（三）雙音的教學結(jié)合

這里所謂的雙音教學是指普通話推廣教學與英語教學的結(jié)合語音教學。雖然在大學里不可能使學生重新學習每一個漢字的普通話讀音，但隨著普通話的推廣教學會有越來越多的學生意識到方言與普通話的讀音差異。從而在構建唐山語言環(huán)境的過程中實現(xiàn)對其方言讀音的糾正。從而減輕學生語音學習負的擔。因為，由普通話的讀音轉(zhuǎn)向?qū)W習英語語音相對容易一些。

（四）實踐性的語言活動

通過實踐性的語言交際活動引導學生規(guī)避方言語音的影響也是一個正確的選擇。因此，任課教師應該結(jié)合學生的實際情況，有目的、有組織地開展一些語言交際活動。從而在活動中交流彼此的經(jīng)驗，提升語音教學的效果。

總之，唐山方言語音對其英語語音教學有著重要的影響。因此，每一名任課教師都應該結(jié)合相應的理論知識有意識引導學生主動地規(guī)避方言語音給予英語學習的負遷移現(xiàn)象。因此，提出了以上四條教學建議供大家參考、指正。

參考文獻：

[1]王穎.城市語言環(huán)境發(fā)展中的唐山方言[J].河北聯(lián)合大學學報（社會科學版），2013，01.

[2]陳永利.語音教學：提高英語教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[J].成都大學學報（社科版），1996（3）：74–76.

[3]王密卿，劉錦暉.河北方言區(qū)學生英語發(fā)音常見錯誤分析及對策[J].石家莊學院學報， 2013（02）.