盧德明

摘 要： 在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是教學(xué)的重要一環(huán)，當(dāng)學(xué)生在課堂中能積極思考并提出有價(jià)值的問(wèn)題，并且能想出解決問(wèn)題的辦法時(shí)，其主動(dòng)性思維才真正啟動(dòng)，那么在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)呢？結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，作者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)題；培養(yǎng)良好習(xí)慣，讓學(xué)生善于提問(wèn)；在主動(dòng)思考中解決問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得收獲的快樂(lè)。只要做好這三個(gè)環(huán)節(jié)，就能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其成為主動(dòng)探索、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造者。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 樂(lè)于提問(wèn) 善于提問(wèn) 體驗(yàn)快樂(lè)

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，很多教師在教學(xué)時(shí)還停留在教師問(wèn)學(xué)生答的現(xiàn)狀，雖然這樣也能激活課堂氣氛，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但淡化了學(xué)生自己主動(dòng)積極提問(wèn)的意識(shí)。小學(xué)生在課堂上往往不敢提問(wèn)，害怕提問(wèn)不好被老師、同學(xué)譏笑，或是不知從何而問(wèn)，久而久之，在課堂上不想、也不愿意提問(wèn)。那么在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)呢？通過(guò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，以及結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)題

針對(duì)小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問(wèn)題情境，喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問(wèn)個(gè)“為什么？是什么？怎么樣？”。

例如：在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，我通過(guò)故事情境導(dǎo)入：同學(xué)們，你們都知道小頭爸爸與大頭兒子的故事吧。今天盧老師再給同學(xué)們講一個(gè)有關(guān)他們父子倆的故事：有一天，小頭爸爸正在書房看書，忽然，大頭兒子哭哭啼啼地跑進(jìn)來(lái)，邊哭邊說(shuō)：“爸爸，人家小東每年都過(guò)生日，可我今年都12歲了，你才給我過(guò)了3個(gè)生日，我也要年年過(guò)生日嘛?！毙☆^爸爸聽(tīng)后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過(guò)生日，而是因?yàn)槟悴皇敲磕甓加猩昭??！蓖瑢W(xué)們，你們知道這是怎么一回事嗎？

問(wèn)題情境的設(shè)置目的是要促進(jìn)思維，而《年月日》這部分知識(shí)比較通俗易懂，為了促進(jìn)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向高潮，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題：為什么大頭兒子12年才過(guò)了三個(gè)生日？是不是這幾年日歷上沒(méi)有這一天？這時(shí)學(xué)生就會(huì)形成想學(xué)樂(lè)學(xué)的心理，同時(shí)伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強(qiáng)烈欲望。

二、培養(yǎng)良好習(xí)慣，讓學(xué)生善于提問(wèn)

除了鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)外，還要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，培養(yǎng)良好習(xí)慣，善于在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，不斷從提出低質(zhì)量問(wèn)題向提出高質(zhì)量問(wèn)題轉(zhuǎn)變。

1.提高學(xué)生的知識(shí)水平。沒(méi)有掌握必要的知識(shí)，就會(huì)出現(xiàn)提出簡(jiǎn)單、幼稚甚至荒唐可笑問(wèn)題的情況，挫傷學(xué)生提問(wèn)的熱情。因此加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，打下扎實(shí)的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，是提出高質(zhì)量問(wèn)題的前提條件。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。在教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，特別是有主動(dòng)思維價(jià)值的地方，要留有充裕的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生討論，暢所欲言，積極發(fā)表意見(jiàn)。比如在教學(xué)“觀察與測(cè)量”時(shí)，我組織學(xué)生分組測(cè)量數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)度。第一組學(xué)生量出課本大約是一支鉛筆長(zhǎng)，第二組學(xué)生量出大約兩個(gè)手掌長(zhǎng)，第三組量出大約一個(gè)文具盒長(zhǎng)，第四組量出大約五個(gè)橡皮擦長(zhǎng)。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：各組量出來(lái)的數(shù)不同、量也不同，怎么辦？有的學(xué)生就會(huì)提出“有沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)”這樣的問(wèn)題。于是就得出了結(jié)論：需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度單位。這樣就使學(xué)生體會(huì)到建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)單位的重要性和必要性，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

3.培養(yǎng)良好習(xí)慣。除了課堂上積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)外，也要培養(yǎng)他們?cè)谡n外自習(xí)、思考中質(zhì)疑的良好習(xí)慣。比如讓學(xué)生準(zhǔn)備專門的問(wèn)題記錄本。無(wú)論在作業(yè)練習(xí)或課外學(xué)習(xí)時(shí)，遇到不明白的地方都記下來(lái)，可以依靠自己的努力解決，也可以求助同學(xué)或老師。這樣就能在學(xué)習(xí)、生活中既增長(zhǎng)知識(shí)，又養(yǎng)成良好的思考、質(zhì)疑習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)很有幫助。

三、在主動(dòng)思考中解決問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得收獲的快樂(lè)

如何答疑和解疑，讓學(xué)生享受解決問(wèn)題后的恍然大悟和釋然快樂(lè)，并樂(lè)于提問(wèn)、認(rèn)真鉆研，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵所在，也就是按問(wèn)題—思考—發(fā)現(xiàn)—掌握—提高的步驟進(jìn)入良性發(fā)展過(guò)程。整個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程都放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生始終以積極思維探索和發(fā)現(xiàn)，同時(shí)獲得問(wèn)題解決的愉快情感經(jīng)驗(yàn)，這就有助于激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和內(nèi)在動(dòng)力。比如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，我先設(shè)計(jì)了一個(gè)場(chǎng)景：班級(jí)要選出一名學(xué)生參加全校投籃比賽，現(xiàn)在我班有四個(gè)候選隊(duì)員，平時(shí)的成績(jī)?nèi)缦拢盒∶魍哆^(guò)20個(gè)球，投中17個(gè)球；小東投過(guò)25個(gè)球，投中21個(gè)球；小軍投過(guò)50個(gè)球，投中40個(gè)球；小亮投過(guò)10個(gè)球，投中8個(gè)球。要選誰(shuí)去呢？經(jīng)過(guò)討論思考后，有的學(xué)生提出應(yīng)讓小軍去，因?yàn)樗吨械那蜃疃?；有的提出?yīng)讓小亮去，因?yàn)樗恫恢械那蜃钌?；有的提出?yīng)該用抽簽的辦法，誰(shuí)抽到誰(shuí)去。那么到底讓誰(shuí)去呢？應(yīng)該有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)才行。最后學(xué)生再進(jìn)行討論，一致覺(jué)得應(yīng)該用命中率來(lái)衡量，也就是用百分比來(lái)衡量。這樣問(wèn)題就迎刃而解了。學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題的解決中經(jīng)歷了從具體情境中抽象出百分?jǐn)?shù)的過(guò)程，不僅有助于他們體會(huì)百分?jǐn)?shù)的意義，而且培養(yǎng)了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并從中獲取了解決問(wèn)題的樂(lè)趣，形成了對(duì)百分?jǐn)?shù)深入學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。疑問(wèn)是主動(dòng)思維的表現(xiàn)，是積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。只要解決了學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)、在答疑中獲得樂(lè)趣這三個(gè)環(huán)節(jié)，就能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其成為主動(dòng)探索、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造者。