劉佳玲

摘 要：大學英語聽說教學是一項十分重要的教學內(nèi)容，但筆者在實際教學中卻發(fā)現(xiàn)，很多學生對該課程并不感興趣，也沒有認識到這一課程的重要性，學習能力也很差。針對這種情況，有必要將任務型教學法應用到大學英語聽說教學中，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生參與到教學中。本文將從任務型教學法的概念入手，聯(lián)系大學英語聽說教學現(xiàn)狀與不足，研究任務型教學法在大學英語聽說教學中的應用。

關(guān)鍵詞：任務型教學法；大學英語；聽說教學

為提高大學英語教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展，滿足社會發(fā)展需要，聽說教學也成為大學英語教學的一部分。開設聽說教學的主要目的是為社會培養(yǎng)實用型人才，但由于受多種因素影響，大學英語聽說教學中依然存在不少問題，難以引起學生興趣。因此，有必要將任務型教學法應用其中，做好大學英語教學。

一、任務型教學法概述

任務型教學法最早出現(xiàn)于20世紀80年代，在我國英語教學中應用較多，它以任務型組織教學為主，引導學生在實踐中學習。將任務型教學法應用到現(xiàn)代教育中不僅可以調(diào)動學生的學習積極性，還可以體現(xiàn)學生的主體地位，增強學生的英語口語能力，在拓寬學生知識面的同時，也可以讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，促進學生全面發(fā)展。要將任務型教學法應用到大學英語聽說教學中，就要堅持真實原則、趣味原則以及實用原則。

二、大學英語聽說教學現(xiàn)狀與不足

1.學生英語水平存在差異。盡管所有升入大學的學生都接受過英語教育，但由于受文化、教育等多種因素的影響，學生的英語水平各不相同。經(jīng)濟發(fā)展程度較好的地區(qū)，學生英語水平較高，不僅卷面成績好，聽說能力也很強；經(jīng)濟發(fā)展程度較差的地區(qū)，學生一般只會卷面書寫，無法與他人交談，對于教師的英語口語也只能聽懂簡單的句子，如果稍微帶有難度，學生就無法理解教師所說的內(nèi)容。也正是由于這種情況的存在，使得大學英語聽說教學存在很多困難。

2.學生心理素質(zhì)差。在大學英語聽說課堂上，很多學生都表現(xiàn)出緊張情緒，對于教師所提出的問題也無法回答。一些學生害怕自己聽不懂教師的問題，所以很緊張，結(jié)果越緊張就越聽不懂，造成惡性循環(huán)。同時，不少學生存在避短心理，由于英語口語較差，不愿開口，主要是怕別人笑話自己。所以，很多學生對英語聽說教學并不感興趣，甚至一些學生對該課程產(chǎn)生了畏懼心理。

3.聽說課時過少。大學英語聽說課程十分重要，但很多高校并沒有認識到這一點，在課程設置上，對于非英語專業(yè)的學生只有大一、大二時才開設，且每周只有一節(jié)，每節(jié)課程為90分鐘，這樣的課程設置明顯過少，學生無法掌握知識也在所難免。此外，部分教師的綜合素質(zhì)有待提高，有些教師在教學中并沒有顧忌到所有學生的感受，只是單純地提問聽說能力較好的學生，忽視能力較差的學生，這樣一來，也對部分學生造成了心理傷害，使他們逐漸放棄了英語聽說學習。

三、任務型教學法在大學英語聽說教學中的應用

1.課前任務。要將任務型教學法應用到大學英語聽說教學，應從課前任務開始。課前任務主要由兩部分構(gòu)成，分別為常規(guī)任務與針對型任務。對于常規(guī)任務來說，就是用常規(guī)方式提高學生的聽說能力，如收聽英語新聞、英語四六級考試錄音等。針對型任務就是針對某一主題教育學生，讓學生掌握相關(guān)知識。如在課前讓學生學習一些與面試有關(guān)的知識，然后在課堂上向?qū)W生提問。

2.課中任務。大學英語聽說教學的主要目的就是提高學生的口語表達能力，所以，在實際教學中就要讓學生了解自己要學習的內(nèi)容，努力提高學生的聽說能力。同樣以學生畢業(yè)求職為例，教師在教學中可以利用多媒體配上相應的圖片，先用英語為學生講述一下自己要介紹的內(nèi)容，然后按照學生學習程度的不同，讓學生用中文概括一下，然后自己再用中文講一遍，以方便學生理解記憶。然后，為學生播放一段與面試有關(guān)的英文短片，可以將《幸福來敲門》中的面試片段穿插進來，讓學生聽面試人是怎樣介紹自己的，最后是否被錄取，讓學生帶著這些問題開始聽，并用英文講述一下其中的內(nèi)容。在這一過程中，教師應該給英語聽說能力差的學生以鼓勵，讓他們大膽表述自己所聽到的內(nèi)容。針對學生口語中的錯誤，教師要在學生說完以后統(tǒng)一糾正。

3.課后任務。課后任務也是做好大學英語聽說教學的重點。教師可以通過與學生交談或問卷調(diào)查的形式了解他們的求職意向，然后在下課前讓學生準備一篇與自己求職有關(guān)的英語小短文，在下次上課時隨機抽取幾份讓學生講述一下，同時將其中存在的錯誤指出來，這樣不僅可以調(diào)動學生的學習興趣，還能讓學生認識到學習聽說的好處。

通過以上研究得知，我國大學英語聽說教學中依然存在不少問題，并不利于學生聽說能力的培養(yǎng)。針對這種情況，可以將任務型教學法應用到大學生英語聽說教學中，不僅可以引起學生興趣，還具有一定的針對性，讓學生了解學習英語聽說的益處，真正促進學生全面發(fā)展。

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