葉永 潘玲樂

摘 要：企業(yè)戰(zhàn)略管理課程內(nèi)容融合了理論與應(yīng)用，不僅要讓學(xué)生掌握一系列理論方法，還要讓其明白各類方法在實踐中的應(yīng)用。本文在對案例教學(xué)法研究總結(jié)的基礎(chǔ)上，對企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中的案例報告、案例討論、案例分析、案例總結(jié)、聯(lián)系理論五步案例教學(xué)法進行了探討，以期實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的融合。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；企業(yè)戰(zhàn)略管理；教學(xué)改革

一、引言

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師始終扮演“傳道授業(yè)”的角色。這種以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式有諸多優(yōu)點：能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，可以系統(tǒng)地傳授學(xué)科知識，方便師生情感交流，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，投資成本也較低。但這種教學(xué)模式也有不少缺點：以教師和教材為中心，以板書授課為主，重規(guī)范、輕創(chuàng)新；教師和學(xué)生的視野不夠開闊，知識面狹窄，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到限制等。

20世紀(jì)20年代，美國哈佛商學(xué)院的克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾提出了案例教學(xué)法。這是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，重視理論知識的實踐應(yīng)用和師生之間的互動，可在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的同時，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、我國案例教學(xué)法應(yīng)用研究進展

案例教學(xué)法經(jīng)過近百年的發(fā)展，由最初應(yīng)用于法學(xué)教育領(lǐng)域，到廣泛應(yīng)用于社會學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、 經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等教育領(lǐng)域當(dāng)中，現(xiàn)已成為一種深受師生歡迎的教學(xué)方法。在我國，案例教學(xué)法起步較晚，1980年以后才得到初步推廣。趙海燕等開展了對案例教學(xué)法在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究，在案例教學(xué)法實施過程中，充分運用了多媒體教學(xué)手段，重視教師在討論過程中的導(dǎo)向作用，激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動性。王洪巨等對案例教學(xué)法在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析，證明了其在教學(xué)過程中對活躍課堂氣氛、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索學(xué)習(xí)能力具有顯著作用。余成躍將案例教學(xué)法運用于思想政治理論課的教學(xué)，使思想政治理論課教學(xué)的實效性得到了增強，教學(xué)效果有了顯著提高。馬池香等將案例教學(xué)法運用于安全管理學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，證明在安全管理學(xué)中開展案例教學(xué)法具有重要意義。

三、案例教學(xué)法在企業(yè)戰(zhàn)略管理中的應(yīng)用

企業(yè)戰(zhàn)略管理特別強調(diào)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地實踐。這就要求該學(xué)科的教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向企業(yè)、聯(lián)系實際、注重實踐，把學(xué)生的注意力引向?qū)ΜF(xiàn)實的思考，善于分析與解決企業(yè)管理問題。同時，根據(jù)現(xiàn)代教育理念，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的功能應(yīng)該從純粹的知識傳授向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，既注重理論知識的傳授，又尊重學(xué)生自主探究和獨立思考的權(quán)力。而案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生感受到理論知識在實踐中的應(yīng)用效果，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。筆者結(jié)合自己在企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)過程中的經(jīng)驗，總結(jié)了案例報告、案例討論、案例分析、案例總結(jié)、聯(lián)系理論的五步案例教學(xué)法。

1.案例報告。在上一次課程結(jié)束的時候，向?qū)W生布置下節(jié)課的案例報告，其中具體案例可以由學(xué)生自主選擇，教師只確定主題方向，報告主題一般為該次課的教學(xué)內(nèi)容。同時，讓學(xué)生建立“從自身管理開始”的理念，并結(jié)合自身經(jīng)歷進行報告。

2.案例討論。在學(xué)生報告完成后，進行分組討論。一般情況是課程開始的第一次課，便把學(xué)生分組，以后討論時即可由未報告小組向報告小組提問、探討、分析。這個過程要注重學(xué)生自主討論，教師只起引導(dǎo)作用，切不可過多地發(fā)表個人見解。

3.案例分析。在學(xué)術(shù)分組討論案例結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生討論的觀點、存在的疑問等，結(jié)合案例本身進行深入分析。比如在“蘋果公司核心競爭能力”的案例中，可指出蘋果公司“在客戶意識到自己的未來需求前，便創(chuàng)造出相應(yīng)產(chǎn)品”的能力，從而可以引導(dǎo)消費。

4.案例總結(jié)。在案例分析結(jié)束后，教師要對該案例報告、討論和分析中的主要觀點進行總結(jié)，以便學(xué)生清晰地了解該案例教學(xué)應(yīng)該掌握的知識。

5.聯(lián)系理論。案例教學(xué)本身比較注重理論知識的實踐應(yīng)用，鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生注重能力培養(yǎng)。在以上步驟都結(jié)束后，一定要聯(lián)系理論，回到理論知識本身，確保學(xué)生對理論知識的理解和掌握。

四、總結(jié)

本文總結(jié)了案例教學(xué)法在我國課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，探討了在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的五個步驟，以期實現(xiàn)“教”與“學(xué)”、理論知識與實際應(yīng)用、自主學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的融合。

參考文獻：

[1]黃錫荃，李惠明，金伯欣. 水文學(xué)[M]. 北京：高等教育出版社，1985.

[2]郭德紅. 案例教學(xué)：歷史本質(zhì)和發(fā)展趨勢[J]. 高等理科教育，2008（1）：22-24.

[3]孫昌. 案例教學(xué)法及其應(yīng)用進展[J]. 山東工業(yè)技術(shù)，2016（5）：276-277.

[4]趙海燕，何忠偉，韓寶平. 案例教學(xué)法在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育探索， 2013（8）：45-46.

[5]洪巨，陳曉輝，周煥. 案例教學(xué)法在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報， 2012，37（2）：224-225.

[6]余成躍. 淺談案例教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的運用[J]. 教育探索， 2011（3）：51-52.

[7]馬池香，劉輝. 《安全管理學(xué)》案例教學(xué)法應(yīng)用研究[J]. 中國安全生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)， 2012，8（2）：158-163.

[8]徐夢熙. 案例教學(xué)法在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 赤子：上中旬，2015（4）：100.