陳劍平

摘 要：探究性學習是新課程改革所提倡的一種學習方式，應(yīng)用探究性學習能從根本上改變學生獲取知識的方式，突出學生的主體地位。探究性學習集中體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的思想和趨勢，鼓勵學生動手實踐，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，其實施的模式和方法有很多，但核心思想都是將學習過程變被動為主動，強調(diào)過程與方法。

關(guān)鍵詞：初中語文 探究性學習 教學設(shè)計

語文課程標準中明確指出了語文學科的綜合性和實踐性特點，語文是一門更加開放和創(chuàng)新的課程。語文學習應(yīng)突出學習的實踐性，而學生是學習的主體，語文教學必須結(jié)合學生的身心條件和學科特點來設(shè)計，鼓勵和激發(fā)學生更多地去接觸與語文課程有關(guān)的資料并參與相關(guān)的實踐活動，綜合提高學生的語文素養(yǎng)。探究性學習的提出極大地改變了傳統(tǒng)的教學模式和思維，將其引入初中語文教學中，能夠很好地將課堂與生活實際聯(lián)系起來，讓學生充分感受語文的魅力。

一、探究性學習的特點和優(yōu)勢

1.創(chuàng)新學習方式

把探究性學習引入初中語文教學中，更加注重學生自主學習和獨立思考的過程，改變了傳統(tǒng)語文教學的死記硬背以及被動學習的教學模式，極大地提升了學生學習的積極性。在語文教學中應(yīng)用探究性學習模式，能夠讓學生更多地去質(zhì)疑和思考，讓學生更加自主地去理解和應(yīng)用知識，真正地改變學生的不良學習方式。

2.突出學生的主體地位

隨著新課程改革的發(fā)展，語文教學也開始注重討論式和啟發(fā)式的教學方法，但在更多時候，學生仍然跟著教師思路，教師提問什么，學生就回答什么，學習仍處于相對被動的地位，只是將被動的“聽”改成了被動的“答”。而探究性學習從真正意義上突出了學生的主體地位，教師僅作為引導者來組織教學，讓學生自主地討論和解決問題。

3.有較強的實踐性

探究性學習意味著學生必須親身實踐和體驗，借助實踐經(jīng)驗來完成知識的構(gòu)建，有著很強的實踐性特點。借助實踐過程能夠加深學生對知識的理解，有利于提高學生的綜合能力。

二、探究性學習模式的語文教學設(shè)計

1.創(chuàng)建合理的問題情境，科學設(shè)計探究內(nèi)容

探究性學習中探究的內(nèi)容必須是精心組織和安排的，必須是有價值的，并要結(jié)合學生的身心特點來設(shè)置，這樣才能體現(xiàn)出探究性學習的價值。為此，在初中語文教學中，教師要在充分研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)置合理的問題情境，結(jié)合相關(guān)語文材料來設(shè)定具有針對性的探究性問題。如教材中矛盾的辯證認識、課文精彩部分的思考、課文情節(jié)連點等，教師要找到合理的問題切入點，挖掘具有探究價值的問題和內(nèi)容，為學生創(chuàng)造探究性學習情境。例如，在人教版七年級語文《看云識天氣》一文教學中，學習之前教師可創(chuàng)建問題情境來導入教學。教師提問：“請同學們閉上眼睛，回想一下我們?nèi)粘Ｉ钪兴吹降母鞣N各樣的云，它是什么形狀的？有什么特征？”教師再在多媒體屏幕上呈現(xiàn)千姿百態(tài)的云，讓學生觀察這些云的特征。隨后，學生帶著這些問題自主地完成了課文閱讀。然后，讓學生談一談“從課文中了解到了哪些知識？有沒有解決剛上課時所提出的問題？”這樣，學生的學習就更加有目的性了，閱讀的興趣也更加濃厚了。讓學生帶著問題去思考和分析，有助于他們形成良好的思維習慣。

2.引導學生去質(zhì)疑和提問，豐富學習內(nèi)容

“學而不思則罔，思而不學則殆?！彼伎荚趯W習中有著重要作用，思考就是在質(zhì)疑和提問中不斷地得到強化。疑問是伴隨學習而產(chǎn)生的，學習和思考得越深入，疑問也就越多，而對疑問的發(fā)現(xiàn)和解決就是能力提升的過程。探究性學習不只是讓學生主動探究和學習，更要引導學生主動質(zhì)疑和思考。教學中，教師可以通過小組討論的方式讓學生相互交流與合作，共同探究和解決學習中遇到的問題，實現(xiàn)探究性學習的有效性。以寓言四則之一《塞翁失馬》教學為例，在這個寓言故事中“福”“禍”經(jīng)歷了多次轉(zhuǎn)化，如“馬無敵亡而入胡”是禍，而“其馬將胡駿馬而歸”就轉(zhuǎn)化為福了。那么，福禍就真的可以轉(zhuǎn)化嗎？以此引導學生質(zhì)疑，并進行小組討論。這則寓言故事體現(xiàn)了“福禍觀”的思辨教育價值，也體現(xiàn)了初中語文教學的探究性特點。

3.引導學生抓住矛盾，理解文章中心思想

以人教版語文教材來看，入選的文章體裁全面、文辭優(yōu)美、表達巧妙、思辨性強，能夠啟發(fā)學生主動思考。語文教學中，學生對文章中心思想的掌握是基本的教學目標，而抓住矛盾的詞句并進行自主探索是重要方式。例如，在教《從百草園到三味書屋》一文時，文中“其中似乎確鑿只有一些野草”一句的“似乎”和“確鑿”看起來是矛盾的，一個表示不肯定，一個表示肯定，教師可以讓學生自主分析“為什么作者要這樣矛盾地描述”。從不肯定角度看，百草園的確不只有一些野草，還有更多的東西，如桑葚、石井欄、菜蛙等；從肯定角度看，百草園更多的是記憶中的樣子，似乎只剩下這些野草了。這樣矛盾的描述正好契合了作者對過往的思念之情，同時通過對比也讓學生理解了百草園的改變，讓學生更好地把握“為什么作者將百草園看成是‘我的樂園”這一思想。

4.關(guān)注學生情感，引導自主探究學習

語文和數(shù)學等自然學科的教學有很大不同，其學習過程更多地依賴于主觀體驗，需要結(jié)合生活中的實際情況進行具體分析，充分調(diào)動情感經(jīng)歷來感悟語文的魅力。因此，在探究性學習中，教師要關(guān)注學生的情感，將作者思想和學生情感充分結(jié)合，實現(xiàn)情感互通。關(guān)注學生情感就要充分尊重學生的情感體驗，引導學生結(jié)合生活感悟聯(lián)系文章內(nèi)容，將文字抽象成思維情景，這是強化學生對文章理解的重要方法。例如，在《皇帝的新裝》一文教學中，除了讓學生了解這篇文章的諷刺意義外，還應(yīng)引導學生去思考自己是否遇到過同樣的情況，自己又是怎么做的？讓學生聯(lián)想到這篇文章所描述故事的場景，結(jié)合官員、騙子、平民、皇帝和小孩這幾個人物來聯(lián)系生活場景，進而思考：是否遇到過相同的人或事？這些人和事與這篇文章有哪些相似之處？他們的行為是否可??？從而讓學生更好地理解文章主題。

三、結(jié)語

在實際教學中，基于探究性學習的初中語文教學并不限于上述幾種方法，而有著更加多樣和豐富的教學方式。但無論哪種方法和模式都應(yīng)突出探究性學習的核心思想，即創(chuàng)建良好的探究性學習氛圍，讓學生質(zhì)疑、討論并解決問題，通過合理地組織和設(shè)計教學活動，調(diào)動學生學習的主觀能動性，提升語文教學的質(zhì)量和效率。

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