曹傳英

摘 要：問題建構(gòu)教學(xué)模式是科學(xué)有效的教學(xué)模式，它重視在教學(xué)過程中設(shè)置“問題鏈”，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中自主學(xué)習(xí)知識，而不是被動地靠教師的講授來接受知識。在教師的追問下，學(xué)生能積極思考，提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)課堂的時效性。

關(guān)鍵詞：問題建構(gòu) 科學(xué)探究 創(chuàng)設(shè)情景 動態(tài)生成

隨著教改的深入發(fā)展，新課程設(shè)置、課標(biāo)、教材的修訂、教學(xué)方式都經(jīng)歷了翻天覆地的變化，但在實際教學(xué)中仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)的確定和實施不夠全面；學(xué)生主體地位不夠突出；對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠重視。有的課堂教學(xué)還或多或少地停留在“一言堂”上，教學(xué)設(shè)計沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，沒能讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)；教學(xué)中也沒有建構(gòu)真實、有趣的問題情境，教學(xué)過程不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我認(rèn)為：要實現(xiàn)并優(yōu)化化學(xué)課堂的問題建構(gòu)，教師必須精心創(chuàng)設(shè)問題情境，要設(shè)置一系列的“問題鏈”，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，真正喚起學(xué)生的主體意識，促進(jìn)學(xué)生由學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)初中化學(xué)學(xué)科的情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、以實驗達(dá)成直觀的“問題”建構(gòu)

問題建構(gòu)的核心思想是通過問題的解決來學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)觀念使學(xué)生不再盲目地接受和被動地記憶教材或教師所講授的知識，而能主動地進(jìn)行自我探索與學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過程變成積極參與各種問題的形成和解決的建構(gòu)過程?；瘜W(xué)實驗特別適合學(xué)習(xí)中“問題鏈”的建構(gòu)。在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，教師做示范實驗，學(xué)生做模仿實驗，這種實驗教學(xué)就是典型的“照方抓藥”，它扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，放縱了學(xué)生的依賴性。由于初中化學(xué)內(nèi)容多、課時緊，學(xué)生理解和接受得慢，許多教師寧愿把實驗結(jié)果和方法告訴學(xué)生，手把手地教學(xué)生該做什么、注意什么、有什么現(xiàn)象、如何記憶等，殊不知課堂是學(xué)生“學(xué)”的課堂，不是教師“演”的課堂。例如，在“氧氣的制取”一課教學(xué)中，許多教師就直接告訴學(xué)生實驗原理、步驟、收集方法。特別在演示實驗中，教師對步驟的講授就是應(yīng)試的翻版。在教學(xué)中，教師應(yīng)呵護(hù)學(xué)生形成的“問題鏈”，這不僅包含了教師在知識傳授過程中所呈現(xiàn)的問題，更體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，應(yīng)以實驗手段來培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力。對于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師可建構(gòu)如下探究問題：

第一環(huán)節(jié)：

（1）空氣中含有豐富的氧氣，為什么還要制取它呢？（聯(lián)系空氣中氧氣的含量）

（2）制取氧氣的物質(zhì)必須滿足什么條件？（滲透元素守恒的思想）

該環(huán)節(jié)是對實驗原理的準(zhǔn)入，為學(xué)生后續(xù)的氣體制取實驗打下了堅實基礎(chǔ)。

第二環(huán)節(jié)：觀察活動。

教師可以讓學(xué)生認(rèn)真閱讀實驗的相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)生實驗或教師演示之后，適時地向?qū)W生提出“問題鏈”，讓學(xué)生思考和解決。

（1）過氧化氫溶液在常溫下為什么檢測不出分解生成的氧氣？（認(rèn)識反應(yīng)條件，氧氣濃度是重要的實驗因素）

（2）為什么要實驗？試管內(nèi)會不會有氣泡生成？（物質(zhì)的量，反應(yīng)完全與否，現(xiàn)象描述能力的培養(yǎng)）

（3）過氧化氫分解后的物質(zhì)是什么？（守恒思想和推理能力的培養(yǎng)）

以上“問題鏈”的建構(gòu)依據(jù)了教材實驗方案設(shè)計中的思維節(jié)點，通過設(shè)置不同于教材的問題，讓學(xué)生的思維“盲點”充分暴露。教師可讓學(xué)生通過直觀實驗，在解決問題的過程中實現(xiàn)對氧氣制取原理的初步理解。

在第二課時教學(xué)時，教師可放手讓學(xué)生自己去體驗實驗步驟，完成實驗，但不必強(qiáng)求實驗過程的完美性。在實驗過程中，教師仍需對學(xué)生進(jìn)行“問題”式的指導(dǎo)：（1）本實驗需要哪些儀器？（2）這些儀器到手后，先做什么？再做什么？（3）實驗結(jié)束后要注意什么？學(xué)生應(yīng)帶著這些問題在實驗中進(jìn)行思考、嘗試、討論和反思。由小組學(xué)生共同合作完成對實驗步驟的小結(jié)與歸納，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的實驗思維、和諧的合作精神、勇于質(zhì)疑的探究意識，把實驗教學(xué)的意義發(fā)揮到極致。教師不能為了追求進(jìn)度而限制學(xué)生能力的發(fā)展，而要讓課堂真正成為學(xué)生“學(xué)”的課堂，“動”起來的課堂。

二、以生活情景達(dá)成應(yīng)用的“問題”建構(gòu)

化學(xué)和生活息息相關(guān)，正所謂“生活即化學(xué)”“化學(xué)即生活”。生活中的資源是實施問題探究教學(xué)的重要載體之一，學(xué)生通過對生活現(xiàn)象的觀察和總結(jié)，與其他學(xué)生進(jìn)行討論與交流，并在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)科學(xué)方法的要素和關(guān)鍵，在潛移默化中內(nèi)化為科學(xué)方法，提升和發(fā)展自身的能力。以下是 “化合價”內(nèi)容教學(xué)中的“問題”建構(gòu)片斷：

問題1：（創(chuàng)設(shè)情境）假設(shè)一位同學(xué)帶一百元去超市買商品，商品價格是五十元，他能買幾件商品？如果價格是一百元呢？（學(xué)生笑翻了，心想：“老師，您以為我們?nèi)踔茄?！”?/p>

問題2：（延伸情境）我們與商品之間構(gòu)成的買賣關(guān)系之比是多少？（1∶2或 1∶1，肯定與贊賞）

問題3：鈉原子與氯原子最外層各有幾個電子？鈉的“錢”有多少？氯的“價格”是多少？（各一百塊？）

通過聯(lián)系生活實際，樹立頭腦中的生活具象，開啟化學(xué)學(xué)科思維，為抽象概念的學(xué)習(xí)打開形象之門，既通俗易懂，避免了教師冗長、枯燥的講解，又啟動了學(xué)生已有的知識，使之快速遷移、突破難點?！爸R問題化，難點生活化”，這是初中化學(xué)教學(xué)的原則之一。通過精心設(shè)計生活情境，想方設(shè)法促使學(xué)生動口、動手、動腦，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，真正把課堂還給學(xué)生，使他們真正成為課堂的主人。

身邊的例子是取之不盡、用之不竭的。對于與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的化學(xué)學(xué)科來說，用生活中的例子來解釋和引入化學(xué)原理與規(guī)律，讓學(xué)生從熟悉的現(xiàn)象入手，學(xué)起知識來就容易多了。這既豐富了課堂內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，又簡化了教學(xué)過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、以追問實現(xiàn)“生成”的問題建構(gòu)

問題建構(gòu)的終極目標(biāo)是實現(xiàn)課堂的動態(tài)生成。因為動態(tài)生成反映了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)心路過程，是最真實的學(xué)習(xí)情境。另外，也從另一角度反映了教師教學(xué)的實效性。對一系列“問題鏈”的設(shè)置僅僅實現(xiàn)了教師教的活動，而“生成”則體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)的質(zhì)量，體現(xiàn)了課堂教學(xué)是否真正促進(jìn)了學(xué)生思維能力的飛躍。如果沒有“生成”，問題便只停留在教師的教上，就不是新課改的目的了。追問，可以促進(jìn)師生互動與生生互動，實現(xiàn)動態(tài)生成，有利于學(xué)生能力的提升與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，在“飽和溶液與不飽和溶液”的教學(xué)時，在綜合復(fù)習(xí)中引入“問題鏈”討論，在實驗結(jié)束后，學(xué)生對飽和溶液的概念已有了初步理解，借此時機(jī)，教師可繼續(xù)向?qū)W生追問：

（1）溶液為什么會達(dá)到飽和呢？

（2）你們什么時候吃飽呀？

生：吃到不能再吃。

（教師用手指到喉嚨這里，學(xué)生笑）

（3）為什么會飽呀？

生：沒有空間再裝了。

（4）教師在黑板上畫了一個燒杯及水分子的模型，問道：“為什么食鹽溶液會形成飽和這種極限狀態(tài)呢？”

生：水分子的間隔被占滿了。

（教師伸出了大拇指）

以上問題在教師的追問下，學(xué)生能夠主動思考、勇于猜想、大膽質(zhì)疑，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。因此，教師要讓學(xué)生真正動起來，絕不能用自己的思維代替學(xué)生的探索過程，學(xué)生能想到的盡可能讓學(xué)生先說，學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生去做，讓學(xué)生在積極互動中提高其思維能力，體驗成功的喜悅。

總之，課堂中問題建構(gòu)教學(xué)實踐表明：它符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知心理特征，它能很好地調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得知識，收獲成功體驗，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的根本目的。

參考文獻(xiàn)：

田宏忠.教師如何寫導(dǎo)學(xué)案[M].天津：天津教育出版社，2012.