季紅

摘 要：詞匯復(fù)習(xí)是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)。很多高中英語教師對詞匯復(fù)習(xí)可能過于機(jī)械，導(dǎo)致效果不佳。詞匯復(fù)習(xí)以詞塊和話題為抓手，強(qiáng)調(diào)詞塊的語義、語法和語用功能，運(yùn)用多種方式記錄和積累詞塊，促進(jìn)語言的內(nèi)化，并圍繞話題活用語言，提高語言綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：高中英語 詞塊 話題 語言運(yùn)用

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》語言知識目標(biāo)八級要求：高中生應(yīng)學(xué)會使用3500個(gè)單詞和400～500個(gè)固定搭配或習(xí)慣用語，能夠運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的意圖、功能及態(tài)度。因此，詞匯復(fù)習(xí)是高三教學(xué)的重點(diǎn)之一。目前，很多教師的做法是要求學(xué)生背教材、單詞表的詞匯及相關(guān)參考書上的詞匯用法，然后以聽寫、選擇題和翻譯等方式進(jìn)行鞏固和檢測。結(jié)果有相當(dāng)一部分學(xué)生不能有效記憶和儲存詞匯，運(yùn)用詞匯表達(dá)時(shí)不流利、不地道。究其原因，可能是語言知識的輸入過于孤立呆板、缺乏語用維系，學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中忽略了如何幫助高三學(xué)生有效的積累、內(nèi)化和提取的中間環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生使用詞匯時(shí)困難重重。我嘗試在高三詞匯復(fù)習(xí)中以詞塊和話題為抓手，幫助學(xué)生建立知用并行的詞匯網(wǎng)絡(luò)，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題根據(jù)詞匯網(wǎng)絡(luò)路徑在頭腦中直接提取詞塊，以期有效地進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)。

一、建立詞匯網(wǎng)絡(luò)

我根據(jù)詞塊的語義、語法及語用功能，從以下三個(gè)方面來幫助學(xué)生建立詞匯網(wǎng)絡(luò)：

1.以本為本，夯實(shí)基礎(chǔ)

Rivers認(rèn)為：“任何學(xué)生所掌握的詞匯都是自己學(xué)、自己積累的?！苯滩氖菍W(xué)生積累詞匯的一個(gè)重要平臺。Lewis認(rèn)為：“基于話題或語義的記錄比其他的記錄方式更有優(yōu)勢。”因此，我根據(jù)教材中的話題，幫助學(xué)生建立與教材有關(guān)的各個(gè)話題的詞匯網(wǎng)絡(luò)。以牛津高中英語模塊五第一單元Reading A friendship in trouble的教學(xué)為例，詞匯網(wǎng)絡(luò)如圖1所示：

學(xué)生通過一張思維導(dǎo)圖對文章中敘述故事意義的詞塊盡收眼底，若高中課本每篇課文都用這樣的思維導(dǎo)圖來記錄詞塊的話，27個(gè)單元Reading的詞匯就可用27張?jiān)~匯網(wǎng)絡(luò)圖來匯總復(fù)習(xí)，這大大提高了詞塊記憶和鞏固的效率。

2.合理拓展，豐富語言

詞匯法認(rèn)為：詞匯具備生成性，是程式化相對開放的系統(tǒng)。比如，用于表達(dá)“重要的”詞塊Its important that...可以把這個(gè)程式擴(kuò)展到Its necessary/vital/natural to do.../that...等。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞塊的程式化，結(jié)合課外閱讀和社會生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對詞塊進(jìn)行聯(lián)想和拓展，儲備和創(chuàng)新更為豐富的語言，從而避免語言表達(dá)的貧乏和單一。以模塊五第一單元Reading中的詞匯為例，其中主動(dòng)詞匯搭配和句型結(jié)構(gòu)可拓展如下（見圖2，圖3，圖4）：

學(xué)生結(jié)合不同的閱讀材料和社會生活積累能夠鞏固所學(xué)詞塊，在使用時(shí)可以直接從大腦中提取詞塊，表達(dá)不同語境的含義，使語言表達(dá)更流利、更標(biāo)準(zhǔn)。

3.熟悉功能，著眼運(yùn)用

詞塊作為語言交際的基本單位，具有較強(qiáng)的語用功能。比如，在社會交往方面，This is（a bit） off the subject/track，but...表示轉(zhuǎn)換話題；（Its been） nice talking to you/meeting you.表示結(jié)束對話，等等。在必要話題方面，詞塊可起到標(biāo)志談話者所談話題的作用。如My name is .表明說話者在自我介紹。表示語篇技巧的詞塊有很多，在高中英語教學(xué)中也比較常見。如表示因果關(guān)系的詞塊有as a result， therefore等；表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的詞塊有however， but等；表示遞進(jìn)關(guān)系的詞塊有whats more， also等；表示列舉的詞塊有for example， like等；表示評價(jià)或觀點(diǎn)的詞塊有in my opinion， theres no doubt that...；表示總結(jié)話題的詞塊有in conclusion，to sum up等。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)詞塊的用法規(guī)則，還要學(xué)習(xí)詞塊的語用功能，從而達(dá)到提高語用意識和語言交際能力的目的。比如，在復(fù)習(xí)模塊七第三單元Reading的第一篇文章時(shí)，我根據(jù)詞塊的語用功能把詞塊記錄整理如圖5：

學(xué)生如果熟悉這些詞塊的形式和功能，在表達(dá)時(shí)會更多地注意文章結(jié)構(gòu)是否完整、行文是否連貫，也會注意到特定語域中的用詞是否得體。

二、圍繞話題活用詞匯網(wǎng)絡(luò)

牛津高中英語體裁廣泛、內(nèi)容豐富，涉及日常生活的各個(gè)方面，如學(xué)校生活、環(huán)境保護(hù)、自然之謎、成長煩惱、如何保持健康等。江蘇省高考英語寫作的話題大都與教材話題密切相關(guān)，我把近十年高考英語寫作話題與教材的聯(lián)系歸納如下（見表1）：

以上表格中的內(nèi)容表明了高考話題與教材話題有著直接或間接的聯(lián)系。如2011年江蘇省高考英語作文與模塊五第一單元的話題“與別人相處”相關(guān)，思維導(dǎo)圖（見圖1）中start shouting at each other， turn into a horrible argument，get annoyed， was not his fault等可直接用于作文寫作中。再如2015年江蘇省高考英語作文，學(xué)生可以把模塊七第四單元Project中的詞塊arise from， increase peoples knowledge of...，violate the law等詞塊用于作文寫作中。因此，教師在幫助學(xué)生積累和鞏固詞塊的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)教材話題設(shè)計(jì)各種題型和教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)建立起的詞匯網(wǎng)絡(luò)搜索和提取所學(xué)詞塊，輸出語言，這也是高三詞匯復(fù)習(xí)的最終目的，即讓學(xué)生靈活地運(yùn)用語言。

三、結(jié)語

高三英語詞匯復(fù)習(xí)在高中英語學(xué)習(xí)階段起著舉足輕重的作用。我認(rèn)為，教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分體現(xiàn)詞塊的語義、語法和語用功能，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式分類記錄詞塊，促進(jìn)對詞匯的積累和內(nèi)化。詞匯復(fù)習(xí)不僅要鞏固教材詞塊，還要結(jié)合多種閱讀途徑積累語言。另外，更加重要的是，教師要緊扣教材話題。結(jié)合社會熱點(diǎn)和學(xué)生的日常生活，適當(dāng)?shù)赝卣怪R，靈活運(yùn)用所復(fù)習(xí)的詞塊，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玉晨.英語詞匯的“板塊”性及其對英語教學(xué)的啟示[J].外語界，1999（3）.

[2]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2003.