傅穎莉
摘 要:在課堂教學中,精彩的導入環(huán)節(jié)也可稱為“鳳頭”。本文試從注重音樂體驗、抓住教材特點、找準切入點、聯(lián)系生活經(jīng)驗四個方面對音樂課導入的有效性作深入思考。教師必須創(chuàng)造性地使用教材,從學生的心理發(fā)展規(guī)律出發(fā),根據(jù)教材特點采取多種多樣的方法,為學習新知營造良好的情感基調,激起學生學習探究的欲望,才能使整節(jié)課堂教學主題鮮明,凝練雋永,回味悠長。
關鍵詞:音樂課堂;導入環(huán)節(jié);有效體驗;音樂要素
古人寫文章講究“起要美麗,中要浩蕩,結要響亮”,稱為“鳳頭、駝峰、豹尾”。我想,音樂課堂教學亦如此。結構完美、布局合理的課堂教學,可以增強其藝術魅力。一節(jié)好課的精彩導入環(huán)節(jié)便稱為“鳳頭”,它如高手對弈的第一招,為全面勝利鋪墊基礎,有一石激起千層浪之妙。
課改至今,我們在教學實踐中可以找出許多豐富多彩的導課實例,其中最常見為故事導入、談話導入、聆聽導入、多媒體導入、表演導入、對比導入等,這些精彩的導入成就了精彩的課堂。但是也不可否認有些導入的偏頗使課堂教學越走越遠。筆者以為導入的設計不能只考慮形式,更應該對導入自身的有效性作深入的思考。
一、注重音樂的體驗,切忌游離在音樂之外
音樂具有非語義性和抽象性,這使得音樂學習無法僅依靠講授進行,必須通過親身實踐才能體驗。音樂課堂教學導入應以音樂為本,重視音樂要素,緊扣音樂意境,使導課和新課的學習一脈相承,一氣呵成。如湘版小學三年級音樂教材中《山谷回聲真好聽》課中,認識“f”“p”兩個力度記號,并且了解力度記號在表現(xiàn)歌曲情感上的作用是這節(jié)課的目標之一。導入課例如下:
1.聆聽、模仿
師生問好:
第一遍:采用常態(tài)的師生問好方式。
師:同學們好!
生:老師好!
第二遍:教師用弱力度,加上體態(tài)語的輔助再次問好。
師:為什么這樣打招呼呢?
生:好像我們隔得很遠。
2.體驗、探究
師:現(xiàn)在,假定我們來到了云霧繚繞的山頂上,也用這樣的方法和大山打招呼吧!
師范唱:12 34 | 5 —|
大山你 好
師:我們的心情很激動,聲音很……
生:很強、很大。
師:我們就用這樣的記號“f”來表示“強”的力度,激動的心情。(教師再次示范并用體態(tài)語引導學生感受連貫的聲音,學生模唱。)
師:聽,山谷中傳來我們的……(回聲)音量很……(小、輕)那我們就用“p”來表示弱的力度。 (學生再次模仿,也可用自己的方式和大山打招呼。)
本課例通過對比、模仿、體驗的方法,在形象的教學情境中,認識了兩個力度記號,感受力度的音樂表現(xiàn)作用,并嘗試了良好的歌唱狀態(tài)。接下來自然而然地過渡到《山谷回聲真好聽》的歌曲學習當中。所以音樂學習的過程就是學生參與音樂實踐體驗的過程,學生只有在實踐中獲得對音樂的直接體驗,才能掌握音樂知識和技能。
二、抓住教材的特點,切忌偏離作品主題
音樂課堂的導入可以精彩紛呈、方法頗多,但每個音樂作品都有自身的特點與風格。教師在進行課堂教學導入設計時要先反復聆聽音樂作品,學會敏感地捕捉音樂音響的運動變化,理解音樂語言要素在音樂中的表現(xiàn)作用,找出作品中最能打動心靈之處,才能在課堂中帶領學生感知音樂的巨大魅力,點燃學生學習音樂的熱情。
例如,教學《哈里啰》這首歌曲,《哈里啰》是一首特立尼達民歌,具有舞曲風格,歌曲結構方整,是由四個樂句組成的一段體結構,每個樂句末都以襯詞“哈里啰”結尾,四個“哈里啰”節(jié)奏相同,但旋律不一,使歌曲別具一格,饒有興趣。根據(jù)教材特點,老師精心設計了導課環(huán)節(jié):在歌曲伴奏音樂中律動進教室,談話創(chuàng)設情境導入聲勢活動。在聲勢活動中教師引導學生用拍腿、拍手等方式體驗歌曲的基本節(jié)拍,再由此過渡到踏步走,并由單獨拍手發(fā)展為兩人對拍?;顒又凶⒅卦谝r詞處以重復變化的動作喚起學生的無意注意。這種簡單易行、不斷變化且極富規(guī)律性的游戲活動,在課一開始就促使學生注意力高度集中地參與活動??此坪唵蔚膸讉€動作,將學生對樂曲結構、節(jié)拍、節(jié)奏、情緒以及音樂微差變化的感受和理解予以體現(xiàn)?;顒又蟹磸筒シ诺囊魳穼W生演唱歌曲、記憶旋律更是起到積極的作用,為下一學唱環(huán)節(jié)起到了很好的鋪墊作用。
三、找準教學切入點,切忌導入繁蕪叢雜
課堂導入的教學是為了讓學生將興趣與思維集中到教學內容上來,但有的教師的導入?yún)s是兜圈子、猜謎語,設置了讓學生困擾的問題,使教學不能及時進入學習主題。所以我們要在吃透教材的基礎上,找準教學的切入點,把音樂中的“技”與學生學習中的“趣”緊密結合,切中要害,起到立竿見影的效果。在教學歌曲《敲起我的小木鼓》時,教師緊緊抓住佤族音樂中常用的三個音:2 、1 、5作為教學切入點,導課時設計了音樂游戲“有趣的聲音”。
課例:
師:請你跟我這樣唱。
師:2 — | 生:2 — |
1 — | 1 — |
5 — | 5 — |
師:加上回聲 2 — |2 2121 | 。
師:讓美妙的聲音傳得更遠些 。
2 — |2 2121 |5 — |5 —|。
學生隨著教師指揮唱出大山回聲效果,并找出這個樂句中共有幾個音。教師小結過渡:這是我國佤族音樂中常用的三個音,最能體現(xiàn)佤族音樂的風格,這節(jié)課我們將跟隨這些小音符去佤族做客。
這樣的教學借助多媒體設計了有趣的音樂游戲,活動由易到難,使學生在愉快的體驗中感受到這三個音高、時值等的不同變化,能用自然和諧的聲音演唱,解決了教學中的難點,有效提高了教學質量。
四、聯(lián)系學生生活經(jīng)驗,切忌脫離實際學情
在設計導入的形式與內容時,要尊重學生的主體地位,立足于學生的心理特征來選擇學生感興趣的事物,來撥動學生理解與求知的心弦。
歌曲《田野在召喚》是一首意大利民歌,以天真活潑的語氣表現(xiàn)了孩子們春天結伴郊游、旅行時的快樂心情。但它是一首二聲部的合唱歌曲,對于三年級的學生有一定難度。教師在課始導入環(huán)節(jié)設計了律動,讓學生在歌曲伴奏音樂中踏步進教室,感受其進行曲的特點。接著又抓住學生喜歡郊游的心理特征,在初次聆聽歌曲時設計了富有童趣的問題:請大家感受這群小伙伴郊游時的情緒,并聽聽這群小伙伴分成了幾只小分隊。這樣緊緊抓住了學生的聽覺器官,初次感受了兩個聲部的形象。學生在反復有效聆聽的過程中進一步感知了音樂形象,也進一步認識了兩個聲部旋律的不同特點。這樣的導課充分發(fā)揮了歌曲的音樂特點和藝術魅力,使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感,為音樂所表達的真善美理想境界所陶醉,從而產生強烈的情感共鳴,接下來的學唱環(huán)節(jié)便能水到渠成了。
“導”無定法,切忌生搬硬套。導入要常“新”,教師必須創(chuàng)造性地使用教材,充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和想象力,從學生的生理、心理發(fā)展規(guī)律出發(fā),根據(jù)教材特點采取多種多樣的方法,為學習新知營造良好的情感基調,激起學生學習探究的欲望。