陳育珠

摘 要： 音樂(lè)教師不僅要重視學(xué)生在課堂中的參與性、愉悅性，還要突出音樂(lè)的本體性，把其放在重要位置。本文主要闡述了當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題及在音樂(lè)教學(xué)中如何突出音樂(lè)的本體性。

關(guān)鍵詞： 音樂(lè)要素 音樂(lè)實(shí)踐 注重聆聽(tīng)

隨著更深入地進(jìn)行課改實(shí)踐，音樂(lè)教師漸漸地意識(shí)到課堂教學(xué)軌道陷入了音樂(lè)課堂教學(xué)中的誤區(qū)，教師在教學(xué)中不知不覺(jué)地突出了學(xué)生在課堂中的參與性、愉悅性，并把其放在首要位置，在有意無(wú)意之間忽略了音樂(lè)的本體性。那么，在音樂(lè)教學(xué)中如何突出音樂(lè)的本體性呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

一、注重揭示音樂(lè)要素在音樂(lè)中的表現(xiàn)作用

新形勢(shì)下的課程要求更加強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)突出本體審美屬性。因此，充分揭示音樂(lè)要素在音樂(lè)中的表現(xiàn)作用，讓學(xué)生親身體驗(yàn)音樂(lè)中最激動(dòng)人心和最具表現(xiàn)力的部分，方能使音樂(lè)教學(xué)充實(shí)而有效。例如在欣賞《伏爾加船夫曲》這課時(shí)，兩位老師上出了迥然不同的教學(xué)思路。

案例一：課前教師為學(xué)生準(zhǔn)備了破舊的衣服、帽子、纖繩等道具，導(dǎo)入新課時(shí)，該教師讓學(xué)生看畫面聆聽(tīng)《伏爾加船夫曲》并思考印象最深的是哪一句，然后讓學(xué)生唱一唱該樂(lè)句53630—，接著師生一起分析交流放大的群像圖及特寫人物的表情、情緒、動(dòng)作。學(xué)生們七嘴八舌地議論開(kāi)了，交流完畢后，教師讓學(xué)生分組討論如何用這些道具表現(xiàn)這十一個(gè)人物的情緒、表情、動(dòng)作，并上臺(tái)表演亮相。在表演過(guò)程中，有的形象逼真，有的滑稽可笑……頓時(shí)音樂(lè)教室成了歡樂(lè)的海洋，此起彼伏的歡笑聲不絕于耳。最后，教師讓學(xué)生復(fù)聽(tīng)歌曲，并作了總結(jié)。整堂課下來(lái)，學(xué)生體驗(yàn)不到歌曲的速度、力度、情緒的變化，只關(guān)注體驗(yàn)的僅僅是活動(dòng)的過(guò)程中所帶來(lái)的表面上的快樂(lè)而非音樂(lè)本身。案例二：導(dǎo)入新課時(shí)，該教師讓學(xué)生聆聽(tīng)《伏爾加船夫曲》并思考音樂(lè)的情緒怎樣？你是通過(guò)哪些方面理解的？教師引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)奏舒展、速度緩慢、旋律走向等音樂(lè)要素回答。緊接著老師引導(dǎo)學(xué)生唱一唱印象最深的樂(lè)句53630—，然后讓學(xué)生看畫面再次聆聽(tīng)《伏爾加船夫曲》，讓學(xué)生分組討論如何用這些道具表現(xiàn)這十一個(gè)人物的情緒、表情、動(dòng)作，并上臺(tái)表演亮相。

從兩個(gè)案例中，我們不難看出兩者的不同之處。前者，忽略了音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的工具性，舍棄了知識(shí)與能力。后者，緊緊圍繞音樂(lè)元素做文章，在感受音樂(lè)的物質(zhì)外殼的美的同時(shí)，讓學(xué)生了解音樂(lè)的表現(xiàn)手段、理解音樂(lè)的表現(xiàn)內(nèi)容，特別是音樂(lè)的內(nèi)涵、體驗(yàn)音樂(lè)要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用。

二、注重采用綜合性的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)

1.注重在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中了解音樂(lè)知識(shí)技能

初中生尤其是七年級(jí)的學(xué)生性格活潑好動(dòng)、注意力不易持久，此階段是感性思維到理性思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師應(yīng)盡量組織綜合性的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)身體的各種感官，全身心地“投入”音樂(lè)，并掌握知識(shí)，教師不能用填鴨式的方式講解。如在講解力度記號(hào)“p”“f”時(shí)，教師先唱，然后讓學(xué)生貼出哪一句是“p”或“f”，接著反過(guò)來(lái)讓學(xué)生唱，老師貼出哪一句是“p”或“f”。又如有的學(xué)生全不識(shí)譜怎么辦？教師可以先教學(xué)生唱歌，然后找出一句，把這句譜唱唱，就在課堂上經(jīng)常這樣做，就能逐漸讓學(xué)生對(duì)這個(gè)譜子有一定的了解。教師也可以進(jìn)行這樣的記譜教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師先拍兩下，一二，一二，這給學(xué)生一個(gè)拍子的概念，把這個(gè)拍子講一下，然后在這個(gè)拍子基礎(chǔ)上，手一拍，腳跺一拍，一二，一二，讓學(xué)生模仿，然后保持，就是第一拍教師拍了兩下，第二拍教師拍了一下，再引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別，最后老師再告訴學(xué)生這個(gè)音符是用什么表示的，表示一拍的音符是什么樣，表示一拍子有兩個(gè)音符的時(shí)候怎么表示，拍兩下的時(shí)候怎么表示。通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的掌握更加透徹。

2.注重在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生“參與”到音樂(lè)中

教師要引導(dǎo)學(xué)生親身參與實(shí)踐活動(dòng)感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、享受音樂(lè)。圍繞欣賞音樂(lè)，結(jié)合音樂(lè)的各種要素，采用歌唱、演奏、身體動(dòng)作和表演等方式，“參與”到音樂(lè)中。也就是說(shuō)，音樂(lè)教學(xué)要注意發(fā)揮“通感”的作用。例如唱一唱欣賞曲的主題或主要片斷、用樂(lè)器演奏樂(lè)曲主題或片斷，熟悉、背記音樂(lè)主題。再如結(jié)合音樂(lè)進(jìn)行身體動(dòng)作或表演，可以隨音樂(lè)節(jié)拍踏腳、拍手、做各種即興動(dòng)作和舞蹈表演等，也可以結(jié)合圖譜深入淺出地進(jìn)行教學(xué)。教師采用這種綜合性的、生動(dòng)活潑的欣賞教學(xué)方法，避免依靠過(guò)于單調(diào)的聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言講述使欣賞教學(xué)呆板乏味的現(xiàn)象。

三、注重聆聽(tīng)，巧用多媒體

利用多媒體課件輔助音樂(lè)教學(xué)有直觀、快捷的優(yōu)勢(shì)，它能將文本、動(dòng)畫、音樂(lè)有機(jī)結(jié)合，較好地激發(fā)學(xué)生的興趣，這一點(diǎn)無(wú)可非議。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，教師為了使課生動(dòng)一些，不管什么教學(xué)內(nèi)容，不管有沒(méi)有必要，把所有內(nèi)容都制成課件，哪怕是一個(gè)小問(wèn)題也不例外。例如在《桑塔露琪亞》這一節(jié)課上，教師讓學(xué)生初聽(tīng)感受歌曲與畫面同時(shí)播放，課件宛如動(dòng)畫片一般，頓時(shí)學(xué)生們興趣盎然，在臺(tái)下仰著脖子當(dāng)觀眾。聆聽(tīng)完畢后，在回答教師提出的問(wèn)題（船歌的節(jié)拍、有沒(méi)有相同的旋律走向、演唱的風(fēng)格等）時(shí)，很多學(xué)生一概不知，他們津津樂(lè)道的是動(dòng)畫的內(nèi)容，而不是音樂(lè)的主旋律。該環(huán)節(jié)中教師運(yùn)用多媒體盡管激發(fā)了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的愉悅性、娛樂(lè)性，但是也影響了學(xué)生專心聆聽(tīng)音樂(lè)規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，必須遵循以聽(tīng)為中心的準(zhǔn)則，把全部教學(xué)活動(dòng)牢固建立在聽(tīng)的基礎(chǔ)上。”在該環(huán)節(jié)中，視覺(jué)為主，削弱了聽(tīng)覺(jué)。這種牽強(qiáng)附會(huì)地使用課件的現(xiàn)象，不僅浪費(fèi)了教師大量的時(shí)間和精力，而且影響了學(xué)生的體驗(yàn)與思維。

四、注重學(xué)科綜合教學(xué)的同時(shí)不能過(guò)于弱化音樂(lè)知識(shí)

審美價(jià)值的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)審美能力，審美能力的提高離不開(kāi)音樂(lè)的節(jié)奏、速度、力度等要素。因此，在教學(xué)過(guò)程中，在注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的同時(shí)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用音樂(lè)要素分析有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。例如在講解《歐洲音樂(lè)》波蘭民歌《小杜鵑》時(shí)，教師可先播放歌曲讓學(xué)生感受音樂(lè)作品，再提問(wèn)：“這首曲子的速度如何？”“聽(tīng)起來(lái)音樂(lè)色彩是明亮的或是暗淡的呢？”“你能擊出歌曲的強(qiáng)弱規(guī)律嗎？”通過(guò)音樂(lè)要素引導(dǎo)學(xué)生了解歌曲的音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)和波蘭瑪祖卡基本舞步的節(jié)拍特點(diǎn)。只有這樣，才能在體現(xiàn)音樂(lè)與其他學(xué)科綜合的這一教學(xué)理念的同時(shí)，突出音樂(lè)的本體性。

五、根據(jù)學(xué)生的興趣，自主地選擇恰當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容

有這么一種說(shuō)法：“教教材者死，用教材者生，創(chuàng)教材者強(qiáng)?！睕](méi)有一本音樂(lè)教材是完全符合所有學(xué)生情況的，音樂(lè)教師一定要有教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)，這樣才能走向音樂(lè)教學(xué)的“自由”境界。如在《歐洲音樂(lè)》這一節(jié)課中，在介紹俄羅斯民族音樂(lè)時(shí)，先介紹學(xué)生普遍關(guān)注的俄羅斯男高音Vitas，大家都為他高音所折服，只要將他搬上課堂，介紹俄羅斯相關(guān)文化，再進(jìn)一步介紹俄羅斯民族音樂(lè)，學(xué)生就一定會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣；在介紹西班牙民族音樂(lè)時(shí)，從讓學(xué)生自行介紹熟悉的、感興趣的西班牙傳統(tǒng)文化——“斗?！比胧?，然后，教師把教材原本的曲目《利里亞是個(gè)好地方》更換為《西班牙斗牛曲》，使學(xué)生對(duì)西班牙的音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)了如指掌。以上的例子，充分說(shuō)明了只要教師根據(jù)學(xué)生的興趣，自主選擇教材內(nèi)容，那么不僅能夠讓音樂(lè)與其他學(xué)科的知識(shí)有機(jī)聯(lián)系，而且能夠大大體現(xiàn)課程以審美為核心的理念，即注重學(xué)生情感、態(tài)度，突出音樂(lè)的學(xué)科特點(diǎn)。

總之，音樂(lè)教師應(yīng)在教學(xué)中認(rèn)真反思，去掉浮躁，及時(shí)調(diào)整，正本清源，使音樂(lè)課回歸本色。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.

[2]黃小明.音樂(lè)教育理論與學(xué)科教學(xué)研究.廣西師范大學(xué)出版社.