陳思思

【摘 要】旋律又稱曲調(diào)，是由一系列不同音高（也可以是相同的）的音以特定的高低關(guān)系和節(jié)奏關(guān)系聯(lián)系起來的一種音的序列。它是音樂的靈魂和基礎(chǔ)。小學(xué)歌唱課堂要重視對(duì)音樂要素的學(xué)習(xí)，以旋律為抓手，充分挖掘歌唱教材中旋律的“美”，設(shè)計(jì)有效的音樂教學(xué)手段，吸引學(xué)生熱情參與到音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)。撥動(dòng)學(xué)生心中的音樂之弦，從而生動(dòng)歌唱，體會(huì)旋律的魅力，獲得美的享受。

【關(guān)鍵詞】音樂課堂;旋律;音樂要素;動(dòng)聽歌唱

匈牙利音樂教育家柯達(dá)伊一針見血地指出：如果沒有對(duì)各種音樂要素的學(xué)習(xí)，人們就不能理解音樂，而學(xué)校的責(zé)任就是為每個(gè)人提供通向音樂領(lǐng)域的鑰匙。與其他音樂要素相比，旋律在音樂中的地位最突出。旋律是音樂的靈魂，它體現(xiàn)了音樂的全部思想或主要思想，在音樂表現(xiàn)中占有重要作用，因此，我認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)中以旋律為抓手展開教學(xué)，以下就來談?wù)勎业南敕ā?/p>

一、關(guān)注歌曲把握旋律之美

歌唱中旋律地進(jìn)行有著抑、揚(yáng)、頓、挫、高、低、強(qiáng)、弱、連、斷、收、放等多種表現(xiàn)手法，因此，我們音樂教師在備課中要深入感受旋律寫作中作曲家的作曲手法及內(nèi)涵，深刻體驗(yàn)歌曲旋律的情感，用不同的演唱方式把它表現(xiàn)出來，使學(xué)生學(xué)會(huì)生動(dòng)歌唱。如：在教學(xué)《柳樹姑娘》時(shí)，歌曲的第1-8小節(jié)，旋律采用了模進(jìn)手法，三度、四度、五度的跳進(jìn)使得曲調(diào)舒展而又優(yōu)美，形象地表現(xiàn)了“柳樹姑娘”在春風(fēng)里飄柔的姿態(tài)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生用連貫的聲音演唱，提示聲音不能太強(qiáng)，第二聲部只用了第一聲部的同音支聲，配以八分音符節(jié)奏及跳音的“啦”唱法，烘托出歡樂的氣氛，這里就要求學(xué)生要用短促、跳躍、有彈性的聲音演唱，在第9-12小節(jié)，節(jié)奏突然緊縮，向上三度的模進(jìn)，使旋律更為歡快，與之前形成了較強(qiáng)的對(duì)比。我們可以在教學(xué)中加入輪唱，提示學(xué)生這像是柳枝姑娘很愛美，它們?cè)诒荣惪凑l洗的頭最美一樣，讓學(xué)生感受旋律變化的同時(shí)也進(jìn)行了二聲部的訓(xùn)練;最后旋律又趨于平穩(wěn)舒展，結(jié)束句在富有民歌特色的襯詞“啊哩啰”中歡快地結(jié)束。我們?cè)趥湔n中，要通過歌曲旋律線條及變化發(fā)展的邏輯，領(lǐng)會(huì)詞曲作家的感覺與意象、情感與思維以及創(chuàng)作的意境，以此才能帶領(lǐng)孩子真正走進(jìn)音樂，動(dòng)聽歌唱。

二、手段得當(dāng)滲透旋律之美

1.通過發(fā)聲練習(xí)滲透歌曲旋律

個(gè)人認(rèn)為發(fā)聲訓(xùn)練是歌唱教學(xué)中的重要組成部分。它也是一種集體的聲音藝術(shù)，它包括如何使聲音靠攏、統(tǒng)一、集中。發(fā)聲是給學(xué)生的聲音作修整，為歌唱作好準(zhǔn)備。美好的聲音能更好的表現(xiàn)旋律特點(diǎn)，為歌曲增添色彩，發(fā)聲訓(xùn)練這一教學(xué)環(huán)節(jié)，也就短短三五分鐘，這要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要把發(fā)聲曲的風(fēng)格特點(diǎn)、練習(xí)的音域范圍、音色的處理等等都要與歌曲相統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生有效率的發(fā)聲。如：人音版新教材第三冊(cè)的歌曲《大?！?，我們可以引用歌曲的第一樂句的旋律作為遠(yuǎn)處傳來的美人魚的呼喚聲，用“LU”哼唱，再設(shè)計(jì)“6—5—1—”的旋律來表現(xiàn)大海的回應(yīng)，用“MU”哼唱，并提示學(xué)生聲音從很遠(yuǎn)的地方傳來。

2.通過設(shè)計(jì)律動(dòng)感受旋律的進(jìn)行

在歌曲中，不同的旋律帶給我們不同的感受，因此設(shè)計(jì)表現(xiàn)旋律情緒的律動(dòng)也各不相同，如優(yōu)美抒情的旋律用舒展的律動(dòng)，歡快活潑的旋律可做跳動(dòng)的動(dòng)作，雄壯有力的旋律可用握緊的拳頭來設(shè)計(jì)堅(jiān)定的律動(dòng)效果。如：人音版新教材第三冊(cè)的歌曲《大?！罚覀兛梢栽O(shè)計(jì)浪花的律動(dòng)，第一步——聆聽伴奏，在每小節(jié)的強(qiáng)拍上做浪花律動(dòng)，感受三拍子。第二步——再次聆聽伴奏，在每小節(jié)強(qiáng)拍做有高低變化的浪花，律動(dòng)時(shí)手勢(shì)的高低變化與音的高低變化相結(jié)合。第三步——在聆聽伴奏音樂時(shí)，律動(dòng)的浪花不是只在強(qiáng)拍出現(xiàn)，而是用手勢(shì)“走”出歌曲前四個(gè)樂句的旋律線，在旋律線的波浪起伏中我們仿佛見到了寬廣而又柔美的大海，這個(gè)律動(dòng)的設(shè)計(jì)還很好的提示了學(xué)生演唱時(shí)聲音、氣息要連貫，不能斷開。

3.通過節(jié)奏切入滲透旋律

節(jié)奏在音樂表現(xiàn)中，通過其輕、重、緩、急來表現(xiàn)事物內(nèi)在變化的轉(zhuǎn)變過程，節(jié)奏具有刻畫不同音樂形象的功能以及烘托氣氛的作用。它始終是一種最富于動(dòng)力的要素，與旋律相輔相成。在平時(shí)的教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)，在聆聽歌曲時(shí)，學(xué)生都會(huì)跟著音樂拍打節(jié)奏。因此，我們可以以節(jié)奏為切入口，通過節(jié)奏來熟悉、理解、記憶旋律。

三、營(yíng)造情境（氛圍）渲染旋律之美

歌曲的旋律富于歌唱性和抒情性，他的起伏變化、發(fā)展對(duì)比、高潮推進(jìn)等，是最富有表現(xiàn)力與感染力的一種要素。他具有鮮明的民族風(fēng)格和藝術(shù)神韻，是反映生活、表現(xiàn)情感的重要手段。因此，我們要讓學(xué)生深入感受旋律、體驗(yàn)歌曲旋律的情感，從而來達(dá)到對(duì)音樂情感內(nèi)涵的理解。如《搖籃曲》，它的特點(diǎn)就在于是用唯美的旋律帶來的溫馨的場(chǎng)景，而《趕圩歸來阿里里》它的旋律則是流暢、活潑、明快的，因此教師要根據(jù)不同的音樂風(fēng)格特征設(shè)計(jì)不同的情景教學(xué)，使學(xué)生加深對(duì)歌曲旋律的印象，讓旋律的特色之美留在孩子的心中。

我國(guó)學(xué)者錢仁康先生說過：“音樂可以用旋律的起伏、節(jié)奏的張馳、和聲音響的色調(diào)變化，在運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)感情的變化發(fā)展，這是任何語言藝術(shù)所不能企及的?！痹谝魳方虒W(xué)中，我們要用音樂的手段解決音樂的問題，要通過不同的教學(xué)手段告訴學(xué)生旋律、節(jié)奏、節(jié)拍等音樂要素在音樂中的表現(xiàn)作用，使音樂課更具音樂性。當(dāng)我們一步步走近旋律，用心聆聽音樂的心語，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們正在為我們的音樂課而心動(dòng)，讓旋律溢滿“美”的音樂課堂吧！

【參考文獻(xiàn)】

[1]《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》.中華人民共和國(guó)教育部.2011版.第5頁

[2]周琦.《剝?nèi)トA麗的外衣》.載于《中國(guó)音樂教育》.2007（07）.第152期

[3]李老師.《發(fā)聲訓(xùn)練中的情感體驗(yàn)》.載于《中音在線網(wǎng)》.2011（07）.第1頁

（作者單位：浙江省湖州市長(zhǎng)興縣和平鎮(zhèn)中心小學(xué)）