曹庭婷+++王曉娟

【摘 要】音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂藝術(shù)的特點決定了音樂以其特有的形式——音樂形象來反映現(xiàn)實。在音樂課堂中教師可以運用不同的體驗方式，讓學生通過感受音樂作品中的節(jié)拍、節(jié)奏、旋律、音色、和聲、織體等音樂要素來體會音樂的主題形象。具體可從“從節(jié)奏入手，律動體驗音樂形象”“以旋律為線，動作感受音樂形象”“從樂器音色出發(fā)，圖形譜描繪音樂形象”這幾方面入手，幫助學生更好地了解作品的內(nèi)涵和風格，提升學生音樂素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】音樂要素 音樂形象 音樂素養(yǎng)

音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂藝術(shù)的特點決定了音樂以其特有的形式——音樂形象來反映現(xiàn)實。音樂形象與文字及繪畫中的形象不同，它往往是抽象的。蘇聯(lián)著名音樂教育家卡巴列夫斯基曾說過：“只要音樂是形象的，即使是不同體裁，都能使孩子接受?！币虼?，在音樂活動中教師必須運用某些方法和手段幫助學生去熟悉音樂、了解音樂。近幾年，“音樂要素”已被廣大教師所關(guān)注和重視。教師漸漸學會了挖掘音樂作品中節(jié)拍、節(jié)奏、旋律、音色、和聲、織體等音樂要素，通過律動、圖形譜、肢體動作等方式讓學生直觀感受音樂形象，從而更好地理解音樂內(nèi)涵。

人音版六年級上冊的《波斯市場》是英國作曲家凱特爾貝的代表作品。作品運用管弦樂形象地描繪了一位美麗端莊的公主在侍從的簇擁下經(jīng)過波斯市場的所見所聞，作曲家通過不同的節(jié)奏、富有波斯特色的旋律、獨具波斯韻味的樂器等音樂要素形象地表現(xiàn)了波斯集市繁華喧鬧、五彩繽紛的景象。其中商隊、乞丐、公主、藝人、酋長五個音樂主題形象生動、鮮明，通俗易懂。本文以《波斯市場》為例，來談?wù)勅绾卧谝魳氛n堂中運用不同的體驗方式讓學生感受節(jié)奏、旋律、音色等要素表現(xiàn)的不同音樂主題形象，從而幫助學生更好地了解作品的內(nèi)涵和風格，提升學生音樂素養(yǎng)。

一、從節(jié)奏入手，律動體驗音樂形象

節(jié)奏是音樂的脈搏和精髓，是組成音樂的核心要素之一。奧爾夫在音樂教育中提出了“節(jié)奏第一”的口號，特別強調(diào)從節(jié)奏入手進行音樂教育。音樂教育家達爾克羅茲也認為“音樂教育首先要通過音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏運動喚起人的音樂本能，培養(yǎng)學生的音樂感受力和敏捷的反應(yīng)能力”。

在《波斯市場》中，“商隊”這一音樂形象通過規(guī)整的節(jié)奏× × |× ××|× × | × ××|，獨具風格的駝鈴聲，再加上富有波斯風格的旋律以及由弱到強的力度變化，形象地表現(xiàn)了“商隊從遠處走來”的場景。教師應(yīng)緊緊抓住節(jié)奏及駝鈴這一學生易于接受和理解的音樂要素特點，引導學生在以模擬踏步律動為主的音樂實踐中體驗商隊的行進步伐，感受商隊的音樂形象。

課堂實錄及設(shè)計意圖如下。

師：今天我們要去個神秘的地方，讓我們先跟隨老師一起動起來。

（學生看著老師的動作一起做踏步律動 ■× × | × × |）

師：請大家關(guān)注老師腳步的速度、力度，輕輕地一起來：1，2，1，2……

【設(shè)計意圖】這是律動體驗的第一步，規(guī)范學生的律動要求很重要，為下一步律動做好基礎(chǔ)準備。

師：真棒，這次我們跟著音樂來好不好，聽好音樂的速度。

【設(shè)計意圖】引入音樂，首先引導學生對音樂速度的關(guān)注。

師：這次我要增加難度，加上動作，眼睛看仔細哦！

■ 0 0 | 0 ×× | 0 0 | 0 ×× |

拍手 拍手

【設(shè)計意圖】進一步體驗，通過加上手部的拍手動作，引導學生關(guān)注音樂的節(jié)奏特點：■ × × | × ×× |× ×| × ×× |。

師：太棒了！難不倒你們，我又要增加難度了。音樂中有力度的變化，這次我們在動作中也要有力度的變化，可以嗎？

師：剛才音樂中的力度是怎么變化的？

生：從弱到強。

【設(shè)計意圖】通過讓學生聆聽，感知音樂的力度變化，并通過律動進行體驗。

師：這樣規(guī)整的節(jié)奏，再加上由弱到強的聲音，你仿佛看到了什么？

生：好像有什么部隊從遠處走來。

師：你還聽到了什么聲音嗎？

生：好像有鈴聲跟著節(jié)奏一起在響。

師：你覺得音樂描繪的是什么人走來？

生：鈴聲像駝鈴，老師，是不是有駱駝從遠處走來？

師：對！正是一隊駱駝商隊從遠處走來，讓我們一起隨著商隊來到神秘國度波斯。

【設(shè)計意圖】以上一步步的引導是為了讓學生能從音樂元素去深入了解音樂作品，通過人的聯(lián)覺本能體驗感知音樂所表現(xiàn)的音樂形象。

體驗是以親身經(jīng)歷、實踐活動為基礎(chǔ)，從中通過自己的感覺器官對人或物或事進行了解、感受，在大腦中留下深刻印象。所以在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師并不是直接進行音樂律動示范讓學生模仿體驗，而是通過一層層的深入提問和一點點的加強律動要求學生真正關(guān)注到音樂的本身，用自己的感官來覺察音樂的變化和特點，從而深刻體會到音樂所表現(xiàn)的“商隊到來”的形象。

二、以旋律為線，動作感受音樂形象

旋律是音樂的主線，很多時候音樂的風格和特色往往隱藏在旋律中，這就要求教師首先自己要深入鉆研教材，理解音樂內(nèi)涵，再運用學生樂于接受的方式引導學生關(guān)注音樂要素，從而感受其所表現(xiàn)的音樂形象?！恫ㄋ故袌觥分衅蜇ぶ黝}的形象是以合唱的形式表現(xiàn)的，其旋律以下行走向為主，形象地展示了人們祈禱上蒼、俯首叩拜這一動作?？墒菃螐穆牪欢恼Z言和有力的歌聲很難聯(lián)想到和“祈禱”這一動作有關(guān)，就更無從理解乞丐這一主題了。另外，學生對于波斯人的民風民俗、信仰方式也不了解，因此，教師要牢牢把握旋律走向這一音樂要素，設(shè)計符合這一形象的動作讓學生體驗、思考，從而明確這一主題。

課堂實錄及設(shè)計意圖如下。

師：現(xiàn)在，讓我們隨著商隊進入市場，首先看到的是誰呢？聽，這段音樂的表現(xiàn)形式是什么？（男聲合唱）聲音怎么樣？（低沉有力）

【設(shè)計意圖】讓學生初步感知這段音樂帶給我們的感受。

師：誰會唱這么低沉有力的歌呢？讓我們來看看它的旋律，邊唱譜，邊用雙手把這段音樂的旋律走向表示出來，可以嗎？

師：發(fā)現(xiàn)了什么？

生：每句旋律都是下行的。

師：如此虔誠的下行動作仿佛他們在做什么？

生：是不是在祈禱？

師：是呀，波斯人信奉伊斯蘭教，這是他們非常虔誠的祈禱動作，并且唱著虔誠的悲歌。

【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)是這個音樂片段欣賞的重要環(huán)節(jié)，引導學生關(guān)注音樂旋律的下行特點、用雙手模擬這兩點都很關(guān)鍵，目的是要引導學生聯(lián)想到波斯人虔誠的“祈禱”。

師：好，這次我們也來學學這祈禱的動作，唱唱這虔誠的歌聲吧。

【設(shè)計意圖】進一步感知體驗。

三、從樂器音色出發(fā)，圖形譜描繪音樂形象

《波斯市場》中公主形象旋律柔美抒情，作曲家運用高貴優(yōu)雅的大提琴、豎琴來展現(xiàn)溫文優(yōu)雅的儀態(tài)，而酋長主題旋律莊重、雄壯，由莊嚴威武的銅管樂展現(xiàn)出來。對學生來講，樂器音色的體驗遠比旋律來得簡單。因此，在欣賞這兩個主題音樂時，教師可從樂器入手，將兩個主題同時進行對比聆聽。而在旋律感知上，因為音樂其抽象性、非語義性和非視覺性的特點，圖形譜往往能更好地幫助學生理解、感知音樂，使音樂變抽象為具體，化無形為有形，讓不確定性成為指向性。因此，圖形譜的加入，能幫助學生找到旋律的走向，體會樂器的演奏。

課堂實錄及設(shè)計意圖如下。

實錄一：公主的音樂形象。

師：那接下來是誰來了呢？這位出場的人物有點神秘，先聽音樂的主奏樂器是什么？

生：大提琴。

師：大提琴的聲音給我們什么感覺？

生：低沉優(yōu)美、高貴優(yōu)雅的感覺。

【設(shè)計意圖】從聆聽音樂主奏樂器大提琴入手，從感受大提琴音色的優(yōu)美來感知音樂高貴優(yōu)雅的情緒。

師：請再聽，音樂中除了大提琴，還有什么樂器？（聽時師動作提醒）聽出來了嗎？哪個聲音？（得～～）是什么樂器知道嗎？

生：豎琴。

師：你真棒！就是豎琴，它是起源于波斯的最古老的彈弦樂器，在古波斯只有宮廷里的人才有機會聆聽到它柔美的聲音。

【設(shè)計意圖】再次聆聽，引導學生關(guān)注里面的配樂樂器——豎琴，認識豎琴。

師：我們再聽，豎琴的聲音給我們什么感覺？

生：很柔美，很靈動，像水一樣。

師：豎琴的聲音出現(xiàn)在什么地方？（邊聽師邊畫圖形譜）

【設(shè)計意圖】進一步引導學生深入探究。圖形譜的出現(xiàn)讓學生的感受更直觀深刻。

師：讓我們也跟著音樂試試演奏豎琴的感覺。

師：你們的演奏姿勢都很專業(yè)。優(yōu)雅高貴的大提琴和柔美靈動的豎琴，你猜是誰來了？（出示美麗高貴的公主來市場巡視的場景圖）

【設(shè)計意圖】通過動作的體驗讓學生理解得更深刻，從而引出“美麗高貴的公主形象”。

實錄二：酋長的音樂形象。

師：連公主也來了，下面還有誰來了？

生：國王或貴族。

師：為什么？音樂給我們什么感覺？

生：音樂很莊嚴、隆重。

師：的確，音樂表現(xiàn)的正是跟國王地位差不多的部落首領(lǐng)，波斯人稱之為“酋長”，他也來到市場。

【設(shè)計意圖】對比聆聽音樂的情緒，體會不同的音樂形象。

師：這么威武的音樂主要是用什么類型的樂器表現(xiàn)呢？

生：銅管樂器。

【設(shè)計意圖】讓學生明白為什么會是不同的形象？也就是俗話說的要“知其所以然”。

當然，音樂的要素有很多，體驗的方式也不拘一格，不管是先從音樂要素入手感知音樂形象，還是先感知形象再分析音樂要素，教師只要緊緊抓住音樂的特點，從音樂的角度出發(fā)，并遵循學生年齡特點，運用學生易于接受的直觀方式，就能讓學生感受音樂形象，提高音樂鑒賞能力，提高學生的音樂素養(yǎng)。正如美國音樂家克雷格·萊特在《聆聽音樂》中說道：“為了（讓學生）聽出音樂表層的技法（例如節(jié)奏、旋律及和聲的作用），以及更深層次地理解情感方面的含義，我們必須全身心地投入到音樂教學工作中”。教師必須立足音樂本體，探討音樂形象是如何通過音樂要素來表現(xiàn)的，進而激發(fā)學生對音樂進行情感體驗，掌握音樂的相關(guān)知識與技能，最終積累經(jīng)驗，提升音樂素養(yǎng)，形成一定的審美能力。這才是音樂欣賞教學的最終目的。

（浙江省桐鄉(xiāng)市濮院小學教育集團翔云小學 314502）