陳黎輝

【摘 要】一篇課文，找準(zhǔn)了它的“切入點(diǎn)”，就抓住了全文的“神經(jīng)中樞”。根據(jù)課文特點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，不僅使教學(xué)方式靈活多樣，也有利于學(xué)生發(fā)展學(xué)生思維，加深對課文內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】閱讀;教學(xué);切入點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。怎樣在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生有效地鉆研文本？在教學(xué)實(shí)踐中，我體會到：必須深入鉆研教材，把握每篇課文的要旨，選準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解課文，欣賞課文，這樣才能提高閱讀教學(xué)的有效性。現(xiàn)結(jié)合人教版第三冊語文教材，談?wù)剛€(gè)人的做法。

一、以課題為切入點(diǎn)，貫通全文

文章題目往往是文章內(nèi)容的濃縮，或主題思想的概括。教學(xué)中，教師可從課文題目入手，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后通過閱讀文本解決問題。教學(xué)《我選我》一課，我引導(dǎo)學(xué)生提出如下問題：

“我”指的是誰？

“我選我”做什么？

“我”為什們要選我？

然后我讓學(xué)生自讀課文，小組交流，找出答案：

“我”指的是王寧?！拔疫x我”擔(dān)任班上的勞動委員。因?yàn)槲液驮瓌趧游瘑T李小青是好朋友;我要像他一樣熱愛班集體。

在學(xué)生把握課文主要內(nèi)容后，我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解：

“我選我”成功了嗎？（教室里響起熱烈的掌聲，成功了。）

平時(shí)生活中，你們見過“我選我”的嗎？學(xué)了課文你有什么新的想法？

學(xué)生紛紛談自己的想法，多數(shù)學(xué)生都贊同王寧的做法，表示要向他學(xué)習(xí)。這樣，文章的主題思想也很容易被學(xué)生理解了。

二、以起始句為切入點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)全文

小學(xué)語文教材中，有些課文的起始句，獨(dú)立成段，也是統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句。教學(xué)中，以這樣的中心句作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，閱讀教學(xué)就會一氣呵成。

如《北京》這篇課文的第一句：“北京是我國的首都，是一座美麗的城市”。我抓住這一起始句，扣住“美麗”一詞讓學(xué)生閱讀和理解文本：

課文寫了北京的哪些方面美，美在哪兒？

1.天安門美：紅墻、黃瓦;寬闊的廣場和矗立的紀(jì)念碑。

2.馬路和立交橋美：路樹成陰，鮮花盛開;車輛來來往往，川流不息。

3.建筑美：許多名勝古跡和公園，到處是高樓大廈。

學(xué)生在整體把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再對自己感興趣的自然段進(jìn)行反復(fù)朗讀，品味課文所描繪的北京美景，加深了對首都北京的熱愛之情。

三、以過渡句為切入點(diǎn)，關(guān)聯(lián)全文

過渡句，在文章中起著承上啟下的作用。它既是上下文有機(jī)地連成一體，又對前后兩部分的主要內(nèi)容作了明確的提示。教學(xué)中，以過渡句作為切入點(diǎn)，往往能快捷的抓住文章的主要內(nèi)容。

如《風(fēng)娃娃》一文，課文較長，共八個(gè)自然段。前三個(gè)自然段講風(fēng)娃娃做了兩件好事：吹風(fēng)車和吹帆船;后4個(gè)自然段講風(fēng)娃娃好心辦了壞事：吹斷風(fēng)箏、吹走衣服、吹折小樹;中間一個(gè)過渡段。這對于二年級的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)這篇課文內(nèi)容是有一定難度的。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生整體感知課文后，圍繞“風(fēng)娃娃想：幫人們做好事，真容易，只要有力氣就行”這個(gè)過渡句，再讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些好事后這么說的？然后接著讀課文，找出風(fēng)娃娃還做了哪些事？這些是不是好事？最后議一議：做好事真的容易嗎？學(xué)生學(xué)起來就輕松多了。

四、以重點(diǎn)詞為切入點(diǎn)，提挈全文

有些課文中的關(guān)鍵詞會多次出現(xiàn)，對理解課文內(nèi)容有著很好的提示作用。以重點(diǎn)詞語為切入點(diǎn)，擴(kuò)散開來學(xué)習(xí)課文，也是行之有效的好方法。如《紙船和風(fēng)箏》中，“樂壞了”“很難過”都兩次出現(xiàn)在課文中。我將這兩個(gè)詞語出示出來，讓學(xué)生讀課文、看插圖，先弄明白：

誰“樂壞了”，為什么“樂壞了”？（小熊和松鼠，因?yàn)榉謩e收到了對方送的紙船和風(fēng)箏。）

然后弄明白怎么變得“很難過”了？（因?yàn)樗麄兂沉艘患埽辉偎图埓惋L(fēng)箏。）

這時(shí)小熊和松鼠都做了些什么？結(jié)果怎樣？（繼續(xù)為對方做紙船和風(fēng)箏，再次送給對方，雙方和好了。）

學(xué)生在這快樂和難過的轉(zhuǎn)換中，讀懂了課文，受到了情感教育。

五、以課文插圖為切入點(diǎn)，感悟全文

語文教材中配有豐富的插圖，尤其是低年級，每課都有插圖。插圖和文字都是教材的有機(jī)組成部分，都是重要的教學(xué)資源。插圖以其鮮艷的色彩，更能吸引學(xué)生的注意力;以其直觀形象性，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力。教學(xué)中以美麗的圖畫為切入點(diǎn)，也是行之有效的辦法。

如教學(xué)《秋天的圖畫》時(shí)，首先，我讓學(xué)生觀察文中美麗的秋景圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖說說圖中畫了哪些景物，分別是什么樣的;然后讓學(xué)生找出課文中直接描寫圖畫的句子美美地讀一讀。這樣學(xué)生不但能更深刻感受秋天的美，更能從文中學(xué)習(xí)怎樣描寫景物：

1.從顏色方面寫：金黃的（燈籠）、紅紅的（臉頰）、金色的（波浪）。

2.把事物當(dāng)作人來寫：（梨樹）掛起燈籠，（稻海）翻起波浪，（高粱）舉起火把。

六、以結(jié)束句為切入點(diǎn)，回顧全文

有些課文結(jié)尾的總結(jié)句具有深化主題的作用，往往成為理解全文的關(guān)鍵。教學(xué)中采用逆向思維，把結(jié)束句作為學(xué)習(xí)課文的切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)疑難也會迎刃而解。

如《難忘的一天》的結(jié)束句是：“我永遠(yuǎn)忘不了這一天，忘不了肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任?！蔽易寣W(xué)生先通讀課文，然后分三步引導(dǎo)學(xué)生理解課文：

1.我忘不了哪一天？

2.為什么忘不了這一天？我都做了些什么？

3.肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任是什么？

學(xué)生通過讀課文，解決前兩個(gè)問題，知道了課文的主要講了什么。他們通過討論、交流，初步理解了要好好學(xué)習(xí)，長大建設(shè)祖國的主題思想。

一篇課文，找準(zhǔn)了它的“切入點(diǎn)”，就抓住了全文的“神經(jīng)中樞”。根據(jù)課文特點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，不僅使教學(xué)方式靈活多樣，也有利于學(xué)生發(fā)展學(xué)生思維，加深對課文內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位：福建省漳浦縣盤陀中心學(xué)校）