紀(jì)素芳

摘 要：在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課文時(shí)，由于不能確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，所以學(xué)生往往難以完成文章的自主學(xué)習(xí)。而“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，從而以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)問(wèn)題展開(kāi)探討，以便為關(guān)注這一話(huà)題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；自主學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；任務(wù)單；設(shè)計(jì)

在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了一定的要求。而“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)提供了途徑。因此，有必要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)問(wèn)題展開(kāi)探討，以便更好地以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

一、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單的設(shè)計(jì)思路

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在小學(xué)階段，要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解答問(wèn)題。所以，想要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成語(yǔ)文課文的自主學(xué)習(xí)，教師還需以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行任務(wù)單的設(shè)計(jì)。而通過(guò)將教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問(wèn)題提出，可以幫助學(xué)生自然而然地圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而突破教學(xué)的重難點(diǎn)。但是需要注意的是，教師要考慮到小學(xué)生的年齡特征，應(yīng)該由淺入深一步步引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握[1]。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該使問(wèn)題具有層層遞進(jìn)的效果，以便在遵循語(yǔ)文閱讀規(guī)律展開(kāi)教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

2.設(shè)計(jì)任務(wù)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力

在小學(xué)階段，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以便使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是，教師如果布置過(guò)多的任務(wù)將給學(xué)生帶來(lái)過(guò)多的壓力，從而導(dǎo)致學(xué)生一直處在低水平思維狀態(tài)。久而久之，學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，并且因?yàn)槌袚?dān)難度過(guò)高的任務(wù)而產(chǎn)生一種挫敗感。所以，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)單中的任務(wù)時(shí)，不應(yīng)該從數(shù)量和難度上著手，而應(yīng)該從創(chuàng)新角度進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)。

3.設(shè)計(jì)目標(biāo)滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力都不相同，所以在完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)會(huì)有不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。而為了使每一個(gè)學(xué)生都能取得進(jìn)步，教師應(yīng)該正視這些差異，針對(duì)同一學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求角度出發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)，以便使每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)取得一定的學(xué)習(xí)成果，得到相應(yīng)的發(fā)展。

二、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單的設(shè)計(jì)方法

1.根據(jù)教材合理制訂學(xué)習(xí)問(wèn)題

在設(shè)計(jì)任務(wù)單上的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該圍繞教材內(nèi)容合理進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以便使教學(xué)的目標(biāo)更加明確。例如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這一課時(shí)，教師可以提出三個(gè)問(wèn)題：“課文為什么以‘狐貍和烏鴉為題？”“課文寫(xiě)的是狐貍和烏鴉，與愛(ài)聽(tīng)好話(huà)有什么關(guān)系？”“烏鴉叫聲十分難聽(tīng)，為什么狐貍說(shuō)它唱歌好聽(tīng)？”學(xué)生根據(jù)這三個(gè)問(wèn)題，就可以逐步體會(huì)課文內(nèi)容的深刻含義，從而較好地完成對(duì)文章內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。

2.根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)布置學(xué)習(xí)任務(wù)

在設(shè)計(jì)任務(wù)單上的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)，以便使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，掌握教學(xué)難點(diǎn)和其他知識(shí)點(diǎn)[2]。例如，在學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》這一寓言時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)“故事主人公是怎樣想到揠苗助長(zhǎng)的方法的”和“揠苗助長(zhǎng)到底有沒(méi)有作用”這樣的任務(wù)，以便幫助學(xué)生理解“揠苗助長(zhǎng)”這一成語(yǔ)的內(nèi)在含義，并引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。需要注意的是，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)不能是填空題一樣的形式，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，以便以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.根據(jù)學(xué)生能力確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師需要了解學(xué)生的能力，使設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一定的可操作性。例如，執(zhí)教《開(kāi)天辟地》一課，筆者根據(jù)學(xué)生不同的能力，從內(nèi)容、表達(dá)、思想三個(gè)層面確立教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)“輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地”時(shí)，從設(shè)計(jì)了三步走：①讀一讀：從這句話(huà)中，你讀懂了什么？②讀一讀：你從這句話(huà)的表達(dá)中，發(fā)現(xiàn)了什么？③讀一讀：讀了這句話(huà)，你想對(duì)盤(pán)古說(shuō)些什么？讓學(xué)生根據(jù)自己能力自主選擇學(xué)習(xí)，能力較弱的孩子完成第一步即可，能力好的可以多選。這不同的設(shè)計(jì)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總而言之，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，應(yīng)該理清任務(wù)單的設(shè)計(jì)思路，圍繞教材內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生能力等方面進(jìn)行任務(wù)單的設(shè)計(jì)，以便以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]余小英.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].才智，2015，（21）：162.

[2]高文艷.新課改背景下小學(xué)高段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014，（20）：124—125.