金云

摘 要：英語閱讀是高中英語教學的重中之重。伴隨著新課改進程的不斷加快，高中英語閱讀的立意加深，難度加大，對高中英語閱讀教學提出了更高的要求。導學案以新課改為指導，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力與合作探究能力，有效提高了教學效率。就導學案的定義、設(shè)計及對高中英語閱讀課教學的有效性進行簡述。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀；導學案；寫作技巧 一、高中英語閱讀的教學現(xiàn)狀

英語閱讀，作為學生獲取信息、獲得語言輸入的重要手段，仍然是高中英語教學的重中之重。近年來，隨著英語新課程標準的實施，高中英語閱讀的立意加深，難度加大，如何在有限的課堂時間內(nèi)最大限度地提高閱讀教學效果是每位英語教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。但是，現(xiàn)階段的閱讀教學由于課堂時間的有限，學生在課堂上沒有充分的時間閱讀，很多學生又沒有預(yù)習課文，所以閱讀課上很多都流于形式，教師把幾個閱讀基本流程列出來，未能發(fā)揮學生學習的主動性，很多學生無法理解掌握課文內(nèi)容，閱讀能力未能得到提高，因而教學效果低下。

二、導學案的定義

導學案，顧名思義，就是導學方案，它是由教師在上課前提前發(fā)給學生的，讓學生可以以此為依據(jù)對新課提前進行自學，并發(fā)現(xiàn)問題的方案。學生可以把發(fā)現(xiàn)的問題放在課堂上進行討論，必要時由老師精講點撥并最終實現(xiàn)學生對知識的掌握。導學案其實就是為學生學習而準備的一個“路徑圖”，指導著學生學習。它主要包括兩個內(nèi)涵，即教師的“導”和學生的“學”。教師的“導”是為了指導學生更高效地“學”。

三、理論指導

導學案教學法注重培養(yǎng)學生的自主學習能力以及探究合作能力。這一點與合作探究教學法、自主學習法、任務(wù)驅(qū)動法是相統(tǒng)一的。

合作探究教學法：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。

自主學習法：為了充分開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質(zhì)，通常給學生留思考題，讓學生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然后提出討論評價。

任務(wù)驅(qū)動法：教師給學生布置探究性的學習任務(wù)，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結(jié)。任務(wù)驅(qū)動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務(wù)要具體，其他學生要積極提問，以達到共同學習的目的。任務(wù)驅(qū)動教學法可以讓學生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立探索及合作精神。

四、高中閱讀課導學案的設(shè)計

《普通高中英語課程標準》指出：要求學生能夠在通讀全文的基礎(chǔ)之上，概括并理解整篇文章，提高學生的閱讀能力、感悟能力及語言應(yīng)用能力。

根據(jù)新課程的標準要求，首先，教師在設(shè)計導學案前要確立閱讀文章的學習目標、學習重難點；其次，閱讀中的設(shè)計方案是導學案中最重要的部分。為了幫助學生更好地理解閱讀文章并提高閱讀能力，可把學案設(shè)計為：略讀部分與精讀部分，略讀部分是指教師布置教學任務(wù)，讓學生快速理解課文主旨，理清文章脈絡(luò)，旨在提高學生的快速閱讀能力。精讀部分則是要求學生在理解文章主旨的基礎(chǔ)上，指導學生抓住文章細節(jié)，以便更好地欣賞作者優(yōu)美的詞句，更好地領(lǐng)悟作者的寫作技巧與寫作意圖，并從中學習有用知識；最后，注重閱讀拓展，升華閱讀感悟，提高綜合語言運用能力。以下是我以人教版英語選修7第4單元Sharing閱讀課文“A Letter Home” 為例，設(shè)計的導學案的一部分：

Step 1 Fast-reading what is the letter mainly about？

Step 2 Detailed reading 1，Read part 2， and describe their school.

Step 3 Read part 3，and tell what the house，possessions，cooking methods are like.

五、導學案在高中英語閱讀課中的教學優(yōu)點

1.以往教師布置學生預(yù)習課文，因為缺乏明確的學習目標，對學習重點、難點把握不準，學生毫無頭緒，應(yīng)付了事，有些根本就不預(yù)習。如果教師上課前就給了學生導學案，學生有了明確的學習目標、學習任務(wù)，課前就會積極預(yù)習，從而培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，真正發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習興趣。教師的“導”就真正促使了學生積極地去“學”。

2.導學案的運用讓學生提前自學了課文內(nèi)容，教師只需根據(jù)具體情況，在重點、難點處再進行點撥即可，從而大大節(jié)省了課堂時間，提高了教學效率，使課堂真正成為高效課堂。

3.導學案有利于學生間相互討論合作，培養(yǎng)學生的合作探究精神。

參考文獻：

[1]胡慶芳.優(yōu)化課堂教學：方法與實踐[M].中國人民大學出版社，2014.

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