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        思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究

        2016-05-14 05:32:23王家梅
        新課程·小學(xué) 2016年5期
        關(guān)鍵詞:習(xí)作教學(xué)思維導(dǎo)圖小學(xué)語文

        王家梅

        摘 要:要培養(yǎng)寫作能力以提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),從小學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā),發(fā)掘思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用,即用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行思維開發(fā)和裂變,并從中選擇題材;用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的構(gòu)思;運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好地進(jìn)行邏輯表達(dá)和結(jié)構(gòu)設(shè)置。

        關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué)

        思維導(dǎo)圖,顧名思義就是表達(dá)、記錄發(fā)散性思維的向?qū)詧D形,主要運(yùn)用圖文并茂的方式,把在主題設(shè)定下的內(nèi)容進(jìn)行思維發(fā)散,實(shí)現(xiàn)各層之間的邏輯關(guān)系,進(jìn)行記憶鏈接。思維導(dǎo)圖能夠充分運(yùn)用左右腦技能,幫助我們理清邏輯、提高記憶,這種從中心向四周發(fā)散,再從次級(jí)主題再度發(fā)散的結(jié)構(gòu)形式,完全可以應(yīng)用到小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)中來,幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思與寫作。

        如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到習(xí)作教學(xué)中呢?筆者認(rèn)為,可從以下三個(gè)方面展開應(yīng)用教學(xué):

        一、借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維裂變,并從中選材

        小學(xué)生受自身年齡限制,頭腦中可用的寫作題材和體裁本來就很少,學(xué)生把要說的簡(jiǎn)短的話也記在日記里,到了寫作上一時(shí)也不知道還有什么可以寫的。最關(guān)鍵的是,小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限,在當(dāng)下社會(huì)造成的學(xué)業(yè)壓力之下,小學(xué)生往往過著“兩點(diǎn)一線”的生活,即在學(xué)校和家庭之間這條線上重復(fù)著生活,學(xué)生的感官被封閉起來,對(duì)熟悉的環(huán)境中更難培養(yǎng)出自己的觀察力,因而導(dǎo)致他們?cè)诹?xí)作課上像無頭蒼蠅一樣,無從下筆。

        語文教師可以在教學(xué)中先為學(xué)生演示如何進(jìn)行思維裂變,如以人教版三年級(jí)第一組課文后的習(xí)作要求來展開思維導(dǎo)圖的應(yīng)用講解,習(xí)作要求大家寫一寫自己的課余生活。老師首先在黑板中心板書“課余生活”四個(gè)字,帶領(lǐng)學(xué)生想一想什么叫課余生活,學(xué)生回答說就是放學(xué)后或者放假期間的生活,都是課余生活?!罢n余生活里有安靜的活動(dòng),也有其他運(yùn)動(dòng)型的活動(dòng),那我們先從動(dòng)和靜兩方面展開吧!”然后拉開兩個(gè)箭頭,裂變出兩個(gè)大方向“動(dòng)”和“靜”,再從“動(dòng)”思考,學(xué)生紛紛回答了各種各樣的活動(dòng),老師說:“這么多呀,那我們?cè)侔堰@些活動(dòng)按大方向分為三類吧!”在黑板上將“動(dòng)”裂變?yōu)椤皠趧?dòng)”“體育”和“科技”,再帶領(lǐng)學(xué)生想一想“靜”如何裂變呢,師生互動(dòng)中在黑板上標(biāo)出“文娛”和“休閑”。在此基礎(chǔ)上,師生一起將這些三級(jí)分層進(jìn)行進(jìn)一步裂變。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的裂變過程中,更清晰理解了“課余生活”這個(gè)主題,并從中選擇適合自己的題材進(jìn)行寫作。學(xué)生跟隨老師多做幾次這樣的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練,以后就能更好地把握主題,挖掘自己的題材了。

        二、用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)習(xí)作的構(gòu)思

        人的靈感總是突然閃現(xiàn),稍縱即逝,事后可能完全回憶不起來當(dāng)初的靈感是什么。因此,不管是在寫作或是學(xué)生將來可能從事的行業(yè)等方面,幫助學(xué)生養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖的模式來記錄閃光點(diǎn)的方法是十分必要的。尤其是在寫作方面,有很多想寫的東西,可是在寫作過程中容易顧此失彼,思維導(dǎo)圖可以讓我們從整體上把握行文內(nèi)容。

        學(xué)生在思維導(dǎo)圖的裂變中選出了自己比較喜歡的題材,但這只是寫作的第一步,接下來教師繼續(xù)通過思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生從細(xì)微處,把握如何把這個(gè)題材寫清楚,如何把自己的情感充分展現(xiàn)出來。因而思維導(dǎo)圖可以幫助我們?cè)跇?gòu)思中運(yùn)用關(guān)鍵詞等把學(xué)生的創(chuàng)作想法快速記錄下來。每個(gè)人的經(jīng)歷不同,對(duì)同一題材的靈感觸發(fā)點(diǎn)也不一樣,因此,老師可以首先利用一個(gè)自己比較想寫的題材,如記一次學(xué)滑冰的經(jīng)歷,老師在黑板上演示自己的構(gòu)思過程,邊思考邊向?qū)W生講述,然后在黑板上列出自己是如何用關(guān)鍵詞來指代、提醒自己這一部分內(nèi)容的,然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)在上一環(huán)節(jié)中選擇的題材,利用思維導(dǎo)圖策劃自己的構(gòu)思。學(xué)生會(huì)逐漸熟練這種構(gòu)思、記錄的方式,從而用這些關(guān)鍵詞使主題內(nèi)容變得充盈、飽滿,幫助學(xué)生在下筆之前首先明白文章總體的內(nèi)容。

        三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖完善邏輯表達(dá)

        當(dāng)學(xué)生知道了在作文中要寫入的具體內(nèi)容后,還需要運(yùn)用邏輯將這些內(nèi)容串聯(lián)起來,使得文章邏輯更加合理,讀者讀起來也更流暢。學(xué)生要根據(jù)自己列出的例子再次思考文章邏輯,哪些例子對(duì)應(yīng)哪個(gè)小觀點(diǎn),如何把這些小觀點(diǎn)聯(lián)系起來。在畫思維導(dǎo)圖時(shí),首先在最右邊寫上自己的題目,在大括號(hào)下再寫出二級(jí)題目,并再次思考對(duì)二級(jí)標(biāo)題進(jìn)行調(diào)整,實(shí)現(xiàn)文章的循序漸進(jìn),保證文章的條理性,然后將原先思考好的關(guān)鍵詞分別列在對(duì)應(yīng)的二級(jí)標(biāo)題后面,進(jìn)一步完善習(xí)作內(nèi)容,思考這些例子是否合適。這樣就構(gòu)成一個(gè)整體的框架,在第二環(huán)節(jié)有血有肉的基礎(chǔ)上,給文章建立了一個(gè)骨架。這樣的思維導(dǎo)圖迅速理順了學(xué)生的思維,接下來就要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更加細(xì)致的修飾,針對(duì)每一部分思考用何種方式如修辭手法和表達(dá)手法去呈現(xiàn),或者有哪些名言警句或者學(xué)過的古詩詞可以借用,提高文章的含金量。

        總之,思維導(dǎo)圖是順應(yīng)大腦思維方式的一種教學(xué)方法,應(yīng)用在習(xí)作教學(xué)中,解決了學(xué)生在面對(duì)習(xí)作時(shí)頭腦混亂的狀況,可以幫助學(xué)生快速確立主題、選擇題材、豐富內(nèi)容、完善文章布局和表達(dá),使寫作變得越來越容易。

        參考文獻(xiàn):

        劉曉寧.我國(guó)思維導(dǎo)圖研究綜述[J].四川教育學(xué)報(bào),2010(25).

        編輯 孫玲娟

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