辛巧燕

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是老師用灌輸?shù)姆绞綇?qiáng)迫學(xué)生接納新知識(shí)，但是這種教育方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，使得他們漸漸喪失了獨(dú)立思考的能力。因此，如何打破傳統(tǒng)的教育模式，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力來(lái)讓他們接受新鮮事物是當(dāng)前擺在許多小學(xué)教育工作者面前的一個(gè)難題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教育；獨(dú)立思考能力；分析

從我國(guó)開(kāi)始新課標(biāo)改革以來(lái)，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育也在發(fā)生著天翻地覆的變化，即打破以往的教育模式，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)學(xué)生自己的思考能力，這已經(jīng)成為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)程中的一個(gè)里程碑。小學(xué)數(shù)學(xué)最主要的就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及邏輯分析能力，通過(guò)自己獨(dú)立思考將問(wèn)題解決。因此，只有讓學(xué)生真正具備了獨(dú)立思考的能力，才能說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)教育真正發(fā)揮了它的價(jià)值。筆者通過(guò)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力加以分析與探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力之現(xiàn)狀

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是典型的填鴨式教學(xué)，老師負(fù)責(zé)填，學(xué)生負(fù)責(zé)接收，這之間忽略了學(xué)生獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)。雖然經(jīng)過(guò)新課改，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在不斷進(jìn)步，但是問(wèn)題本沒(méi)有得到完全解決，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力還應(yīng)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容加以關(guān)注。

1.課堂教學(xué)，教師偏于灌輸式教學(xué)

所謂填鴨式教學(xué)或者說(shuō)灌輸式教學(xué)指的就是不管學(xué)生的接收情況如何，老師都只是按照自己的進(jìn)度與想法進(jìn)行課程，對(duì)知識(shí)有疑問(wèn)的學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。這種行為大大剝奪了學(xué)生作為課堂上的主人公的權(quán)利，老師作為課堂的主宰者往往使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)以及自發(fā)的思考能力。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受

教師一味灌輸教學(xué)、讓學(xué)生對(duì)自己的思路以及模式死記硬背，只會(huì)讓學(xué)生思維越來(lái)越僵硬，越來(lái)越模式化。在未來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)漸漸放棄自主思考，更談不上創(chuàng)新了。

3.課后負(fù)擔(dān)過(guò)重，導(dǎo)致學(xué)生失去獨(dú)立思考的興趣

對(duì)于小學(xué)生的年齡和接受程度而言，數(shù)學(xué)相對(duì)于語(yǔ)文以及其他科目來(lái)說(shuō)是比較難接受的，因此，老師需要通過(guò)課后作業(yè)對(duì)當(dāng)天所講內(nèi)容進(jìn)行鞏固。但是殊不知，一些老師沒(méi)有控制好課后作業(yè)的量，大量的作業(yè)不但打消了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極性，而且學(xué)生還可能養(yǎng)成敷衍了事的習(xí)慣，本來(lái)在課堂上就沒(méi)有思考的空間，在課后也不樂(lè)于動(dòng)腦思考。在這種情況下，我們更難培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的重要性

我們都知道獨(dú)立思考的能力對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)不管是在學(xué)習(xí)中、工作中和生活中都是十分重要且十分必要的。但是這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，而是需要長(zhǎng)期積極的培養(yǎng)和引導(dǎo)，漸漸形成的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成就顯得非常重要，可以說(shuō)這是貫穿整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容。首先，想要培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，就要從素質(zhì)教育開(kāi)始著手。其次，小學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力是驗(yàn)證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)甚至是整個(gè)小學(xué)教學(xué)程度的一個(gè)重要指標(biāo)。最后，小學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成，對(duì)未來(lái)學(xué)生自身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我國(guó)教育的目的是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的人才，而不是千篇一律的機(jī)器。人才與機(jī)器最大的區(qū)別就是人才有不同于別人的正確價(jià)值觀念，并對(duì)食物有著區(qū)別他人的自我認(rèn)識(shí)以及正確的邏輯思維能力等。想要具備這些能力的前提就是要具備獨(dú)立思考的能力。小學(xué)生接收的事物還比較少，相當(dāng)于一張白紙，因此可塑性更強(qiáng)，這個(gè)時(shí)候?qū)τ谛W(xué)生獨(dú)立思考的引導(dǎo)就顯得尤為重要。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的科學(xué)舉措

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力不是一蹴而就的，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要實(shí)時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并且積極為學(xué)生的思想鋪設(shè)道路，將獨(dú)立思考變成一種習(xí)慣，不斷推進(jìn)學(xué)生自身的健康發(fā)展。

1.營(yíng)造學(xué)生為主體的民主課堂教學(xué)氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師應(yīng)該扮演的是引路人的角色，而學(xué)生才是課堂上真正的主角。因此，在課堂上老師不能喧賓奪主，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)。并且在授課過(guò)程中，老師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的表?yè)P(yáng)，通過(guò)鼓勵(lì)性的話語(yǔ)或者肢體語(yǔ)言給學(xué)生信心，讓學(xué)生認(rèn)為自己可以通過(guò)獨(dú)立思考獲得正確的答案。

2.打造新穎獨(dú)特并聯(lián)系實(shí)際的課堂教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)往往是抽象和枯燥的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)更是有些晦澀難懂。面對(duì)內(nèi)容難度較大的課程，學(xué)生一旦覺(jué)得理解上受到了較大的阻礙，他們往往會(huì)對(duì)自己學(xué)好數(shù)學(xué)的能力產(chǎn)生懷疑。此時(shí)，如果學(xué)生能通過(guò)列舉生活中的例子，將抽象的數(shù)學(xué)具象化，就會(huì)更便于學(xué)生理解。因此，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，可以將生活中的物品和現(xiàn)象作為教學(xué)中的例子，在課堂上通過(guò)一些生活中隨處可見(jiàn)的小道具，例如算盤、火柴、牙簽等減少學(xué)生的理解壓力。學(xué)生會(huì)在熟悉的東西面前變得積極主動(dòng)，并樂(lè)于進(jìn)行獨(dú)立思考。

3.積極創(chuàng)設(shè)活躍的課堂教學(xué)文化

傳統(tǒng)的課堂往往是嚴(yán)肅的，但是小學(xué)生年級(jí)還小，過(guò)于嚴(yán)肅的課堂可能會(huì)讓小學(xué)生感到害怕。老師作為課堂的調(diào)節(jié)者，可以通過(guò)一些小的互動(dòng)或者同學(xué)間的討論來(lái)活躍課堂的氛圍，并且將說(shuō)話的權(quán)利更多地讓給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)表自己的意見(jiàn)，老師作為評(píng)判者對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的課堂氛圍可以讓學(xué)生更加積極地進(jìn)行獨(dú)立思考，并對(duì)自己獨(dú)立思考的能力更有信心。

綜上所述，獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成對(duì)于小學(xué)教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)長(zhǎng)期且緩慢的過(guò)程，這不但需要學(xué)生自身的積極配合，更需要老師營(yíng)造出積極活躍的課堂氛圍，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和影響，漸漸地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成分析[J].教育戰(zhàn)線，2009（1）：123.

[2]黃達(dá)俊.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成分析[J].基礎(chǔ)教育，2003（1）：74.

[3]唐志英.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].素質(zhì)教育，2013（6）：59.

編輯 魯翠紅