摘 要 《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》是農(nóng)林類高等院校本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)課，但是學(xué)生們普遍反映學(xué)習(xí)興趣差，難以理解，教學(xué)效果低。本文主要介紹了案例教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)，以及在《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用。該方法可以顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，獲得較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)；案例教學(xué)法；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)效果

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》是農(nóng)林類高校本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)農(nóng)業(yè)科學(xué)研究具有十分重要的意義，因此受到各高校的普遍重視。長(zhǎng)江大學(xué)農(nóng)學(xué)院在本科二年級(jí)開(kāi)設(shè)這門(mén)課程。由于大一基本上都是基礎(chǔ)課程，到了大二才開(kāi)始接觸農(nóng)學(xué)專業(yè)，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的知識(shí)十分陌生，因此對(duì)老師所講授的內(nèi)容很難理解。加之課程內(nèi)容十分抽象和枯燥，學(xué)生普遍對(duì)這門(mén)課沒(méi)有興趣。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，化抽象為具體，化繁瑣為簡(jiǎn)單，使學(xué)生們?cè)谟淇鞂捤傻沫h(huán)境下掌握這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，就成了授課教師必須解決的問(wèn)題。本文在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上探討了案例教學(xué)法在《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》中的應(yīng)用，以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，獲得較好的教學(xué)效果。

1 案例教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)

所謂案例教學(xué)法，是將科研中的例子對(duì)學(xué)生們進(jìn)行講授，以案例為引線穿插多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在解決案例提出的問(wèn)題的同時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)。長(zhǎng)江大學(xué)農(nóng)學(xué)院采用“兩基三段”式的教學(xué)模式，學(xué)生們很早就開(kāi)始接觸農(nóng)業(yè)科研，有的是幾個(gè)同學(xué)作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)參加一個(gè)課題。在科研過(guò)程中遇到的問(wèn)題可以直接作為案例拿到課堂中來(lái)，由教師或其他同學(xué)解答。在提出問(wèn)題和解答問(wèn)題的過(guò)程中，同學(xué)們可以對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻理解，提高了學(xué)習(xí)興趣和自主性，增加了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，獲得較好的教學(xué)效果。師生互動(dòng)不僅僅可以提高教學(xué)效果，也可以增進(jìn)師生情誼，在互動(dòng)的過(guò)程中獲得快樂(lè)和成長(zhǎng)。

2 案例教學(xué)法的組織過(guò)程

2.1 獲得案例

案例來(lái)源可以是同學(xué)們實(shí)際的科研活動(dòng)，或者時(shí)教師尋找的一些研究。大二期間，同學(xué)們可參與農(nóng)學(xué)院其他教師的科研課題，以實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)作為原始來(lái)源，形成案例。也可以是教師尋找以前學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容和畢業(yè)課題，獲得他們的原始數(shù)據(jù)，作為案例。也可以是教師自己科研過(guò)程中獲得的原始數(shù)據(jù)作為案例。

2.2 提出問(wèn)題

同學(xué)們?cè)诳蒲羞^(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題。有些屬于試驗(yàn)設(shè)計(jì)范疇，例如采用順序的試驗(yàn)設(shè)計(jì)還是隨機(jī)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，采用隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)還是正交設(shè)計(jì)等。有些屬于數(shù)據(jù)分析范疇，例如一個(gè)性狀是單基因控制還是多基因控制，兩個(gè)樣本間是否存在顯著差異，多個(gè)樣本間是否存在顯著差異，兩個(gè)性狀之間是否存在相關(guān)性等。問(wèn)題的提出有很多種，有些是學(xué)生自己碰到的問(wèn)題，有些是教師在案例中設(shè)置的問(wèn)題。由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，很多學(xué)生不敢提出自己的問(wèn)題和主見(jiàn)，進(jìn)入大學(xué)后，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)他們提出自己的想法，讓他們知道即使自己的想法和問(wèn)題不是很專業(yè)和成熟也沒(méi)關(guān)系，問(wèn)題提出的勇氣和過(guò)程才是最重要的。

2.3 解答問(wèn)題

課堂教學(xué)中可以將學(xué)生們進(jìn)行分組，每組4-5名同學(xué)，每個(gè)組一個(gè)案例。在問(wèn)題提出后，同學(xué)們可以先參照教材，試著分析和解決這些問(wèn)題。如果自己小組無(wú)法解決，可求助其他小組，小組內(nèi)部和小組之間的合作，有利于增進(jìn)學(xué)生們的友誼，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，有利于互相學(xué)習(xí)，攻克難關(guān)。如果所有小組都解決不了，可由教師在課堂上進(jìn)行集中講解。這樣下去，同學(xué)們對(duì)所學(xué)內(nèi)容記憶就會(huì)非常深刻，提高了自主學(xué)習(xí)的積極性。解決問(wèn)題的能力是一種非常重要的能力，可以讓學(xué)生更加獨(dú)立，更加有信心地面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的困難。教師在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，不應(yīng)該扮演救世主的角色，應(yīng)該做一個(gè)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生們積極去思考，去發(fā)散思維，去嘗試各種可能性，努力找出適合自己的解決問(wèn)題的方案。

2.4 總結(jié)收尾

教師對(duì)各案例進(jìn)行集中講解和分析，從案例過(guò)渡到理論知識(shí)，再將理論知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生們明白理論知識(shí)為什么能應(yīng)用到這些方面。對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)，再重點(diǎn)細(xì)致地講解，這樣就可以獲得較好的教學(xué)效果。教師的總結(jié)可以讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，明白自己的不足，有時(shí)會(huì)獲得豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。教師總結(jié)的時(shí)候視野要開(kāi)闊，要能夠從大局出發(fā)，總結(jié)學(xué)生們的利弊得失。學(xué)生可以在教師的總結(jié)中對(duì)知識(shí)有了更深刻的領(lǐng)悟，可以學(xué)習(xí)其他小組成員的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)足，便于在今后的學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)有更圓滿的思考。

案例教學(xué)法是《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》中一種較新的教學(xué)方法，可以在實(shí)際的案例中引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種方式改變了以教師為中心、以講為主的教學(xué)格局，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生專業(yè)知識(shí)的獲取是一方面，真正對(duì)學(xué)生未來(lái)其決定作用的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索精神重于一切知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

邱先進(jìn)（1984-），男，湖北省武漢市人。博士學(xué)位。現(xiàn)為長(zhǎng)江大學(xué)農(nóng)學(xué)院講師。研究方向?yàn)樗具z傳育種。

作者單位

長(zhǎng)江大學(xué)農(nóng)學(xué)院 湖北省荊州市 434025