曾英蕾

【摘要】詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中的基石。學(xué)生的英語能力能否提高受到學(xué)生自身學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)能力的高低以及詞匯量大小的直接影響。因此尋找有效的詞匯教學(xué)策略是英語老師必須思考的問題。詞匯理論指導(dǎo)下的教學(xué)法能幫助學(xué)生高效地儲(chǔ)存和應(yīng)用詞匯，進(jìn)而提高學(xué)生各項(xiàng)英語能力。

【關(guān)鍵詞】詞塊理論 高中英語 詞匯教學(xué)

一、引言

多數(shù)學(xué)生運(yùn)用死記硬背的單詞記憶法，但是效果并不佳，加之老師更多關(guān)注語法知識(shí)，的傳授以及認(rèn)為單詞記憶是學(xué)生自己的事情，同時(shí)暴露出教師在詞匯教學(xué)理念上的偏見。本研究試圖通過詞塊教學(xué)法指導(dǎo)高中英語詞匯教學(xué)， 探尋有效的英語詞匯教學(xué)模式，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，幫助學(xué)生解決英語詞匯學(xué)習(xí)問題。

二、詞匯組塊法的理論依據(jù)

（一）詞塊的概念及功能。

詞塊理論最早是由美國語言學(xué)家 Becker （ 1975 ）提出的。他認(rèn)為語言的記憶與存儲(chǔ)、 輸出及使用并不以單個(gè)的詞為單位，而是事先預(yù)制好且被頻繁使用的多個(gè)詞的組合，那些固定和半固定的模式化的板塊結(jié)構(gòu)是人類語言交際的最小單位。美國學(xué)者 Michael Lewis 在 The Lexical Approac（ 1993 ）和 ALexical Approach （ 1994 ） 中提出了詞匯組塊教學(xué)法，認(rèn)為詞塊是真實(shí)交際中以高頻率出現(xiàn)的大于單詞的語言結(jié)構(gòu)， 它融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢(shì)。 之后，許多學(xué)者對(duì)詞匯組塊法理論進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究，證實(shí)了它的可行性。

（二）詞塊的分類。

語言學(xué)家們根據(jù)詞語的結(jié)構(gòu)、功能、出現(xiàn)的頻率、緊密程度及在篇章中所起的銜接功能進(jìn)行歸類。 本研究綜合幾種分類方式，把詞塊分成四類： 1. 單詞和短語，如： act ，actor ，2. 習(xí)慣搭配，如：not at all ， be responsible for ， 3. 句子結(jié)構(gòu)，如： Theres no evidence to suggest that... Its no wonder that...4. 語段連接詞，如： for one thing ...for another...，On the one hand...on the other hand...

三、詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

目前我們使用的為人教版教材，每個(gè)單元都圍繞某一話題編排活動(dòng)，其中包含的詞匯大約有六、七十個(gè)，怎樣對(duì)這些單詞進(jìn)行有序的組合，形成一個(gè)主題的詞匯網(wǎng)，幫助學(xué)生有高效的記憶詞匯。筆者認(rèn)為可采用以下步驟和方法。

（一）整合詞匯，識(shí)別詞塊，搭配詞塊講授單詞。

在每個(gè)單元開始教學(xué)之前，要保證每個(gè)學(xué)生能夠按音節(jié)準(zhǔn)確拼讀以及記憶單詞；要求他們把所學(xué)相關(guān)的單詞進(jìn)行組塊，形成詞匯鏈或詞塊。 隨后讓他們用滾雪球的方式與其他學(xué)生交流核對(duì)，添加詞塊，形成個(gè)人詞庫。 這樣的方式不僅能能激勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，幫助學(xué)生形成自己的詞塊鏈，避免死記硬背，有助理解和記憶詞匯。

（二）通過語篇教學(xué)理解篇章結(jié)構(gòu)、找出詞塊，掌握詞匯。

課本上的詞匯、句型、語法大多通過閱讀材料呈現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)法往往把reading部分上成了詞匯、語法或是知識(shí)點(diǎn)的分析講解課。教師往往忽視了篇章結(jié)構(gòu)的分析和歸納。 閱讀教學(xué)應(yīng)該重視語篇教學(xué)，使得學(xué)生能夠從文章的整體上去分析課文，查找出文章中的詞塊、習(xí)慣搭配、句子結(jié)構(gòu)、佳句以及語篇連接詞等，從而提高他們的詞塊意識(shí)；幫助學(xué)生整理優(yōu)秀的句子，積累素材，從而提高他們的語言運(yùn)用能力。

（三）運(yùn)用所學(xué)詞塊，改寫或復(fù)述課文。

眾所周知，通過背誦課文輸入詞塊是一種很好的記憶詞匯的方式，但是高中課文篇幅長(zhǎng)，而且詞塊的分布也不集中，如果能把課文改寫的短小精悍讓學(xué)生朗讀記憶，對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作都有很好的幫助作用。而讓學(xué)生復(fù)述課文可以提高其詞塊運(yùn)用的能力，達(dá)到鞏固記憶的效果。

四、詞塊教學(xué)法對(duì)高中英語詞匯教學(xué)的啟示

（一）顛覆了教師的詞匯教學(xué)觀念，增強(qiáng)了詞塊教學(xué)意識(shí)。

詞塊教學(xué)法的應(yīng)用，顛覆了教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，從只關(guān)注單詞聽寫到關(guān)注學(xué)生記憶單詞的過程，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生辨別詞塊，記憶詞塊，應(yīng)用詞塊。

（二）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)模式，提高了自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

詞匯組塊法的應(yīng)用培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生可以在閱讀中隨時(shí)記錄所看到的詞塊，而且都用有屬于自己的詞塊本，隨著詞匯量的增加，學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中明顯輕松了許多，不覺得那么吃力，信心的增強(qiáng)同時(shí)使得自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也越來越強(qiáng)，使其在英語學(xué)習(xí)中擁有一個(gè)的良性循環(huán)狀態(tài)。

（三）增強(qiáng)了語感他，口語表達(dá)得到提升。

通過大量的詞語搭配、造句等練習(xí)，學(xué)生所積累的大量詞塊通過內(nèi)化形成了語感，使得他們?cè)谶M(jìn)行口頭表達(dá)時(shí)一些固定結(jié)構(gòu)和句型能都?jí)蛎摽诙?，從而提升了口語表達(dá)的流利度。

（四）擴(kuò)大了詞匯的輸入量，書面表達(dá)的準(zhǔn)確和地道性得以提高。

在學(xué)生的書面表達(dá)中經(jīng)常可以看到血多不地道的中國式英語，甚至有些學(xué)生詞匯輸出不夠?qū)е聼o從下筆，導(dǎo)致書面表達(dá)一直是英語考試中學(xué)生的一道坎。自教學(xué)改革以來，學(xué)生通過積累話題詞塊和背誦佳句和范文。在寫作中的準(zhǔn)確性和地道性上有了明顯的改觀。

五、結(jié)語

隨著課改的推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力的要求也會(huì)越來越高，詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基石，更是被推倒了風(fēng)口浪尖。通過運(yùn)用詞塊理論對(duì)高中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，在很多時(shí)候改變了教師難教學(xué)生難學(xué)的一個(gè)僵硬局面。教師轉(zhuǎn)變了觀念，把詞匯放在教學(xué)同等重要的位置，提升了教法，明確了教師的詞匯教學(xué)方法與學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。學(xué)生自身對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣和信心得到提高，進(jìn)而英語學(xué)習(xí)上的”瓶頸”得帶突破。筆者認(rèn)為本文的研究缺陷在于單純的記憶詞塊會(huì)使得學(xué)生太過于依賴固定的模板導(dǎo)致語言使用僵化，不夠多樣化。這是在今后的教學(xué)中要進(jìn)一步改進(jìn)的。

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