【摘 要】在進(jìn)行中職學(xué)生管理過程中，由于他們正處于青春期，具有一定的叛逆傾向，此時如果僅采用傳統(tǒng)的管理模式，將無法達(dá)到預(yù)想的管理效果。因此，本文嘗試將“以人為本”引入到中職學(xué)生管理之中，并對其中存在的問題進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的解決措施，從而更好的提高中職學(xué)生管理效率。

【關(guān)鍵詞】“以人為本”；中職學(xué)生管理模式；存在問題；解決對策

隨著我國中職教育的不斷發(fā)展，大部分中職學(xué)生的特點(diǎn)和自身素質(zhì)發(fā)生了較大的變化，從而給中職學(xué)生的管理工作帶來了一定的難度?？偟膩碚f，堅持“以人為本”的中職學(xué)生管理模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，更好的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而為社會輸送高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。在中職學(xué)生管理過程中，引入“以人為本”的管理模式，有效的提高了課堂的教學(xué)效率，提高了學(xué)生的綜合水平。

一、“以人為本”中職學(xué)生管理的重要性

“以人為本”的管理模式注重人在管理中的地位，而且所有的活動都是根據(jù)人的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)定的，盡可能的做到了解每一個人、尊重每一個人，從而有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到與其的管理效果。將“以人為本”應(yīng)用到中職學(xué)生管理之中，是因?yàn)椴糠謱W(xué)生的自卑心理較為嚴(yán)重，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)比較差，所以才來到中職學(xué)校讀書。與此同時大部分中職學(xué)生存在不同程度的叛逆心理，會對學(xué)校的管理工作產(chǎn)生一定的抵觸心理，此時就需要堅持“以人為本”的管理模式，以更好的提高管理質(zhì)量。

二、中職學(xué)生的基本特點(diǎn)

1.生理方面

大部分中職學(xué)生的年齡在15-19歲，身體各器官處于發(fā)育階段，而且身高體重發(fā)生了較大的變化，并開始形成第二性征；隨著身體功能的不斷增強(qiáng)，各組織和器官的不斷完善，如腦功能不斷完善成熟、心血管組織功能趨于穩(wěn)定。生理成熟是心理成熟的基礎(chǔ)，從而為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。

2.心理方面

中職學(xué)生身心發(fā)展迅速，認(rèn)知水平開始逐漸向邏輯思維和抽象思維階段發(fā)展，使他們的交際范圍不斷擴(kuò)大，每天都會接受到大量的信息，這些會對他們的心理情緒產(chǎn)生較大的影響，極易出現(xiàn)激動、煩躁不安的現(xiàn)象。而且中職學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)莫名其妙的多愁善感，對異性充滿好奇，希望能夠與其進(jìn)行交往。因此中職學(xué)生管理人員要對學(xué)生的心理特點(diǎn)有所了解和掌握，并為他們提供正確的引導(dǎo)和幫助，在中職學(xué)生管理的過程中，堅持“以人為本”原則，既不要把學(xué)生當(dāng)作小孩去看待，又不能將其完全當(dāng)作成年人，但是有的時候還要適當(dāng)?shù)膶W(xué)生看作成年人，使他們感受到自己所得到的尊重。必要的時候當(dāng)然也要為犯錯誤的學(xué)生提供正確、必要的教育指導(dǎo)，避免他們走彎路。

三、中職學(xué)生“以人為本”管理模式中存在的問題

1.管理內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需要相違背

中職學(xué)校是學(xué)生為社會培養(yǎng)的綜合型人才，但是有些中職學(xué)生管理人員過多的看重對學(xué)生未來發(fā)展需求的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致相關(guān)管理內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需要相違背，輕視了學(xué)生的內(nèi)心感受，從而使培養(yǎng)出來的學(xué)生只能被動的接受社會，而不能主動的去適應(yīng)社會，這樣會對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生一定的限制，無法更好的適應(yīng)社會發(fā)展需求。

2.中職學(xué)生管理人員“質(zhì)量”不高

這里所提及的“質(zhì)量”包括了質(zhì)和量兩個方面的內(nèi)容，其中質(zhì)主要表現(xiàn)為中職學(xué)生管理人員專業(yè)水平比較低。大部分中職學(xué)生管理人員并不是真正的教育管理人員，不具備與之相關(guān)的知識，并且缺乏教育心理學(xué)、教育管理學(xué)等方面的知識。還有一部分中職學(xué)生管理人員為經(jīng)過系統(tǒng)、專業(yè)的教育和培訓(xùn)，研究能力與理論知識水平不理想，具有較差的適應(yīng)能力，從而導(dǎo)致人力資源再生能力比較低。量主要表現(xiàn)為中職學(xué)生管理人員數(shù)量比較匱乏，大部分中職學(xué)校委派一個班主任管理多個年紀(jì)或班級，甚至還有一些中職學(xué)生管理人員僅是一名輔導(dǎo)員或?qū)W生會成員，這樣將會給他們帶來較大的工作壓力，無法顧及每一個學(xué)生的感受，從而導(dǎo)致管理效率比較低。

3.管理評價機(jī)制不科學(xué)

大多數(shù)中職院校由于受到“形象化工程”的影響，會采用統(tǒng)一化的管理模式，未根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，管理評價機(jī)制的制定也不夠科學(xué)，未能夠針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，而且將學(xué)生束縛在條條框框之中，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

四、提高“以人為本”中職學(xué)生管理模式的措施

1.正確認(rèn)識“以人為本”的管理理念

在進(jìn)行中職學(xué)生管理過程中，要將“以人為本”的管理模式應(yīng)用到管理的各個環(huán)節(jié)之中，并要求管理人員改變傳統(tǒng)的管理理念，對“以人為本”的管理理念給予了解和掌握，從學(xué)生的實(shí)際去考慮，注重學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每個學(xué)生的想法，以更好的提高學(xué)生的自信心，提高中職學(xué)生管理水平。在對中職學(xué)生進(jìn)行管理時，要把學(xué)生看做管理的主體，讓學(xué)習(xí)積極的參與到各個環(huán)節(jié)的管理之中，從而更好的調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的餓學(xué)習(xí)主動性與積極性。要向更好的實(shí)現(xiàn)“以人為本”的管理模式，首先，要堅持“服務(wù)育人”的管理態(tài)度，使學(xué)校每一項(xiàng)工作的開展都本著服務(wù)于學(xué)生的成長為主，而不是簡單的為了使學(xué)生適應(yīng)學(xué)校教育。其次，中職學(xué)生管理人員要尊重、關(guān)心、解放、激勵、發(fā)展每一位學(xué)生，這些是構(gòu)建“以人為本”管理模式的前提條件。因此，中職學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況盡可能為學(xué)生提供一個展示自我的舞臺，以確保他們能夠更好的實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)。在進(jìn)行中職學(xué)生管理時，要以“服務(wù)育人”為宗旨，各個環(huán)節(jié)的管理內(nèi)容都要服務(wù)于學(xué)生，日常教學(xué)活動要處處考慮學(xué)生，使他們體會到自己得到來自于教師及學(xué)校的人文關(guān)懷和尊重，以更好的挖掘?qū)W生自身的潛能，促進(jìn)學(xué)生早日成才。

2.制定科學(xué)、合理的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)、合理的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)是確保中職學(xué)生管理模式得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。中職學(xué)生管理工作只有做到有章可循、有法可守，才能夠確保日常工作有條不紊的進(jìn)行。但是，在實(shí)際管理過程中，中職學(xué)生管理工作存在較大的難度，主要是因?yàn)楣芾淼囊?guī)范和標(biāo)準(zhǔn)不夠完善，無法更好的適應(yīng)社會發(fā)展。因此，中職學(xué)生管理要想更好的取得效果，就需要根據(jù)學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)特色、實(shí)際情況、國家相關(guān)法律法規(guī)及學(xué)生的特點(diǎn)來制定一套科學(xué)合理、可操作性強(qiáng)、具體規(guī)范的教育管理規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，以確保中職學(xué)生管理工作的順利開展。

3.構(gòu)建“以人為本”的管理評價體系

在中職學(xué)生管理工作中，自從引入“以人為本”的管理模式之后，有效的保證了中職學(xué)生各個環(huán)節(jié)的管理工作效率和質(zhì)量。在構(gòu)建規(guī)章制度的過程中，管理評價體系不僅要滿足中職學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)，而且還要符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求。同時，還要更好的體現(xiàn)社會道德觀念，符合中職學(xué)生未來發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)人性化管理，真正的與學(xué)生實(shí)際結(jié)合在一起。

4.提高中職學(xué)生管理人員的綜合素質(zhì)

中職學(xué)生管理人員雖然具備了較高的專業(yè)管理知識，但是缺乏一定的管理能力和管理經(jīng)驗(yàn)，此時就要求管理人員不斷提高自身的綜合素質(zhì)水平，盡可能的滿足社會發(fā)展需求。中職院校最好定期組織教師進(jìn)行思想、政治、技能等方面的教育與培訓(xùn)，不斷優(yōu)化中職學(xué)生管理隊(duì)伍，從而更好的使學(xué)生信服，保證管理工作的順利開展。

五、結(jié)束語

在進(jìn)行中職學(xué)生管理過程中，傳統(tǒng)的管理方法和模式已經(jīng)無法更好的適應(yīng)社會發(fā)展需求，此時就需要將“以人為本”的管理模式引入其中，以“人”作為管理工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位，以更好的服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)中職教育的健康發(fā)展。

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[3]孫東升.淺析“以人為本”的中職學(xué)生管理模式[J].新校園（上旬刊），2015，9（1）：25-26.

作者簡介：

金燕（1982.4.3～ ），女，籍貫：浙江金華，漢族，學(xué)歷：本科，職稱：助理講師，研究方向：職高語文教學(xué)。