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        微課在思想品德課中的運用

        2016-05-14 11:39:50楊新祥
        教師·下 2016年6期
        關(guān)鍵詞:思想品德學習興趣運用

        楊新祥

        摘 要:“微課”作為一種創(chuàng)新的教學手段,能切實提高學生的自學能力,提高課堂實效。教師必須對微課資源進行科學合理運用,真正發(fā)揮微課在課堂教學中的價值,激發(fā)學生學習興趣,釋解學習難點,引發(fā)課堂探究,實現(xiàn)分層優(yōu)化,打造高效政治課堂。

        關(guān)鍵詞:微課;思想品德;運用;學習興趣

        隨著“微時代”的到來,“微課”逐漸在教學中嶄露頭角?!拔⒄n”教學作為一種新型的教學手段與方式[1],是傳統(tǒng)課堂教學的發(fā)展與創(chuàng)新,但不能取代傳統(tǒng)課堂。教師必須對微課資源進行科學合理的運用,才能真正發(fā)揮微課在思想品德課堂教學中的價值。

        一、新穎別致,激發(fā)學習興趣

        興趣是最好的老師。只有在興趣的引導下,學生才能煥發(fā)強烈的求知欲。微課集聲音、圖像、動畫于一體,能全面調(diào)動學生的視覺感觀,滿足學生“愛看電影”的心理渴望,以新穎別致的個性激發(fā)學生濃烈的學習興趣,有效化解學生在思想品德課堂中產(chǎn)生的學習疲倦,提升學習效率。在《挺起民族脊梁》的教學中,以前我就地取材,利用課本上“思想驛站”魯迅的材料進行導入,由于缺乏具體事例,又沒有慷慨激昂的言語,難以激起學生的情感共鳴,學生學習興趣不高。在示范課時,我改變導入方式,播放了同仁岳老師的精彩導入微課《中國的脊梁》,在微課中岳老師猶如演講家地朗誦出魯迅先生的“中華民族自古以來,就有埋頭苦干的人……他們就是中國的脊梁”精彩論斷,引起了學生對民族精神的情感共鳴,強烈地激發(fā)了學生的愛國之心。

        二、擇優(yōu)而用,釋解知識疑難

        在學生學習思想品德的難點之時巧妙地展示網(wǎng)絡上搜集的“講解重難點”的微課視頻,或教師集思廣益后錄制的精彩微課,可以幫助教師引導學生化解學習中的難點,盡解心中的困惑,實現(xiàn)知識與思想的融會貫通。在九年級政治中,“初級階段的主要矛盾”是一個重難點,但北師大教材對于“主要矛盾”的篇幅很少,一掠而過,難以給學生留下深刻的印象,也無法幫助學生加深理解,老師的講解是必要的。為了使學生在“主要矛盾”這一知識點上沒有“遺憾”,我在網(wǎng)上經(jīng)過細心篩選,選取了太原弓老師的《主要矛盾》微課來代替自己的講解,短短5分鐘,弓老師從古代社會的階級矛盾到現(xiàn)在的主要矛盾,從城鄉(xiāng)之間的差異到醫(yī)療、上學、求職的各種難題,讓主要矛盾形象地展現(xiàn)在學生的眼前,不僅淺顯易懂,還為學生后面的學習鋪平了思維大道。

        三、縱橫比較,引發(fā)課堂探究

        探究課堂是新課改倡導的教學課堂。教師在思想品德課堂上適時播放其他教師或?qū)W生對知識不同理解與見識的微課,可以引導學生在比較中對知識產(chǎn)生懷疑,在懷疑中自省、駁論,進而引發(fā)新一輪的課堂探究活動,引導學生思考問題,分析問題,解決問題。在學習“改革建立了我國的基本經(jīng)濟制度”這一知識中,學生根據(jù)我提供的材料得出“非公有制經(jīng)濟已成為我國國民經(jīng)濟的主導”的結(jié)論,并以非公有制在市場中的數(shù)量、在經(jīng)濟中所占的份額予以論證。此時的單純說教不僅不能讓學生釋懷,更會讓學生在強制接受中懷疑知識的真實性,我就借機播放了在另一班級學生對這一問題的爭論微課,其“非公有制經(jīng)濟沒有涉及國民經(jīng)濟的根本,依然是市場經(jīng)濟的重要組成部分”的精辟論斷讓學生對自己的觀點產(chǎn)生懷疑。我趁機組織學生進行小組討論,并列舉事例進行分析探究。經(jīng)過一番激烈、深刻的探究討論,學生對“非公有制經(jīng)濟”有了準確的定位,對“非公有制經(jīng)濟是市場經(jīng)濟的重要組成部分,是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)”有了科學的論斷。可見,微課資源不僅消除了學生“偏見”,更成為學習的“導火索”,為學生創(chuàng)造出探究學習的機會,提升了學生的探究能力。

        四、靈活方便,實現(xiàn)分層優(yōu)化

        短小精悍、靈活方便的微課資源能有效促進不同層次學生的學習[2],使不同層次的學生都得到提高與發(fā)展。比如我預先就搜集或錄制了教學微課,發(fā)放到班級的QQ群上,不少學習優(yōu)秀的學生提前就觀看了微課,對新課進行了預習與自學,明確了自己的學習難點,為課堂上的合作與討論確定了主題方向,同時也節(jié)省出大量時間對學習進行拓展與延伸。再如班里的學困生小王,理解能力較差,老師的一次講解、學生的一次幫助,難以解決他自己的困惑,但如果反復讓他人講解,不僅耽誤他人的學習時間,更會令他人生厭,影響人際關(guān)系,但微課的出現(xiàn)就幫助他解決了難題,在課堂上,小王利用自己的電腦反復地觀看對重難點講解的微課,直到徹底弄懂為止。在微課的幫助下,小王的進步飛速,思想品德成績在兩個月之間由不及格進入優(yōu)秀行列。

        微課服務于課堂教學是一種創(chuàng)新,是一種發(fā)展。我要在課堂中科學合理地運用微課,引導學生積極參與到課堂學習的活動中,在參與中豐富見識,在合作中加深理解,在探究中促進升華,實現(xiàn)思想品德課堂教學的高效與優(yōu)化。

        參考文獻:

        [1]王 燕.微課在思想政治教學中的運用研究[D].南京:南京師范大學,2014.

        [2]王靜慧.巧思妙構(gòu)微課堂[J]. 思想政治課教學,2015,(8):22—24.

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