劉悅祥

摘 要：小學(xué)教育具有特殊性，有效數(shù)學(xué)教學(xué)的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)策略的應(yīng)用。本文立足于對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓“看得見(jiàn)的數(shù)學(xué)”帶來(lái)美的追求兩個(gè)方面，闡述了情境教學(xué)下有效數(shù)學(xué)教學(xué)的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；有效教學(xué)；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，鋪設(shè)一定的教學(xué)情境是學(xué)生從生活和自然界，走進(jìn)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)的有效方法和手段。動(dòng)之以情，曉之以理，讓學(xué)生真正理解和掌握數(shù)學(xué)，是情境教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的落腳點(diǎn)。在筆者看來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的構(gòu)建，應(yīng)著力做好以下兩個(gè)方面的教學(xué)工作：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離

新課導(dǎo)入，不僅注重知識(shí)點(diǎn)的有效落實(shí)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，讓知識(shí)點(diǎn)的融入與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有機(jī)結(jié)合，推進(jìn)教學(xué)有效進(jìn)行。把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，帶入生活，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，來(lái)作為學(xué)生觀察的對(duì)象，并以教師語(yǔ)言的描繪，把數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。如在教學(xué)“5以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和書(shū)寫(xiě)”時(shí)，先課件播放各種玩具在學(xué)生面前，學(xué)生似乎又回到玩玩具的游戲里。老師結(jié)合情境問(wèn)：“有幾架玩具飛機(jī)？你能表示出來(lái)嗎？有幾輛玩具汽車(chē)？你怎樣表示出來(lái)……”學(xué)生在這愉快的氛圍中輕松地學(xué)習(xí)了5以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)、讀、數(shù)、寫(xiě)。又如：教學(xué)用“一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩個(gè)數(shù)的大小”時(shí)，先鋪設(shè)午餐的用餐情境，老師問(wèn)：“大家看看，午餐用的碗碟夠嗎？”學(xué)生：“夠?！崩蠋煟骸澳阍趺粗?？”學(xué)生：“一樣多?！崩蠋熞龑?dǎo)畫(huà)圖：“松鼠和碗碟一一對(duì)應(yīng)?！崩蠋熡謫?wèn)：“湯匙夠嗎？”學(xué)生數(shù)了數(shù)說(shuō)：“不夠，少1個(gè)?！崩蠋煟骸澳隳苡靡灰粚?duì)應(yīng)的方法畫(huà)圖表示嗎？”老師接著問(wèn)：“杯子夠嗎？”學(xué)生數(shù)后回答：“夠，還多了1個(gè)?！崩蠋煟骸澳憧梢杂靡灰粚?duì)應(yīng)的方法畫(huà)圖表示嗎？”學(xué)生從午餐的情境中數(shù)一數(shù)、畫(huà)一畫(huà)，就把用一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩個(gè)數(shù)的大小知識(shí)掌握了。這體現(xiàn)數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，但又回到生活中解決生活問(wèn)題，服務(wù)于生活的特性。教學(xué)是有目的的行為，是兒童求得發(fā)展的有意義的活動(dòng)。情境教學(xué)正是針對(duì)兒童蘊(yùn)藏著的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把兒童帶入情境，在探究的樂(lè)趣中激發(fā)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；又在連續(xù)的情境中，不斷地強(qiáng)化兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓“看得見(jiàn)的數(shù)學(xué)”帶來(lái)美的追求

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓抽象的數(shù)學(xué)計(jì)算形象化、具體化，學(xué)看得見(jiàn)的數(shù)學(xué)，這是小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的重要策略。數(shù)學(xué)知識(shí)不再是課本上“生硬”的數(shù)字，而是現(xiàn)實(shí)生活中的生活元素，學(xué)生帶著好奇、興趣走進(jìn)數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生培育良好的數(shù)學(xué)情感。如教學(xué)“得數(shù)為0或算式中有0的加減法”時(shí)鋪設(shè)小貓吃魚(yú)的情境。課件邊演示老師邊說(shuō)：“盤(pán)子里原本有3條魚(yú)，小貓吃了1條后還剩幾條？你會(huì)列式計(jì)算嗎？”學(xué)生：“3-1=2?！崩蠋熡诌呇菔具呎f(shuō)：“小貓?jiān)俪粤吮P(pán)子里1條魚(yú)后還剩幾條？你會(huì)列式計(jì)算嗎？”學(xué)生：“2-1=1?！崩蠋熡诌呇菔具呎f(shuō)：“小貓又吃了盤(pán)子里1條魚(yú)后還剩幾條？你會(huì)列式計(jì)算嗎？”學(xué)生：“1-1=0?！薄啊疀](méi)有用什么數(shù)表示呢？”學(xué)生：“用‘0表示?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)情境演示，學(xué)生對(duì)“0”的意義，以及算式中有“0”的計(jì)算的理解就不言而喻，對(duì)比較抽象的“0”的理解和計(jì)算就能很好地理解和掌握。

鋪設(shè)教學(xué)情境，潛移默化地給學(xué)生美的感受、美的欣賞、美的向往，進(jìn)而產(chǎn)生美的追求。如教學(xué)“分類(lèi)的含義和方法”時(shí)，課件呈現(xiàn)笑笑房間和淘氣房間的擺設(shè)情境，老師問(wèn)：“你看了笑笑房間和淘氣房間后有什么感受？”學(xué)生：“笑笑的房間分類(lèi)擺放得很整齊，看了非常舒服。淘氣的房間很亂，沒(méi)有分類(lèi)整理?！边@一教學(xué)情境首先讓學(xué)生感受到分類(lèi)整理的必要性。接著老師問(wèn)：“你覺(jué)得淘氣的房間應(yīng)該如何整理？”讓學(xué)生充分發(fā)表自己看法后，播放分類(lèi)整理淘氣房間的全過(guò)程。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“現(xiàn)在淘氣的房間怎樣？我們平時(shí)要怎樣擺放自己的東西？”通過(guò)教學(xué)情境的感染和熏陶，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)，而且受到了美育的啟示，產(chǎn)生了美的追求。

總而言之，教學(xué)情境的運(yùn)用給課堂帶來(lái)了生氣，帶來(lái)了歡樂(lè)，帶來(lái)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，也帶來(lái)了美的向往。它針對(duì)兒童思維的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周?chē)澜纭睘橹腔鄣脑慈?，促使兒童合理地使用大腦，又有和諧的師生關(guān)系為保證，使兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲得探究的樂(lè)趣、審美的樂(lè)趣、認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑、自我需求的活動(dòng)，兒童的學(xué)習(xí)興趣、審美興趣、認(rèn)識(shí)興趣乃至向往美好的興趣，也在其間培養(yǎng)起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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