周秀湘　萬(wàn)三燕

【摘 要】教師專業(yè)化發(fā)展是課程改革的需要，本文認(rèn)為農(nóng)村教師應(yīng)該通過(guò)“合作·交流·促進(jìn)”來(lái)提升自己的素養(yǎng)：形成校內(nèi)合作氛圍，促成資源共享；在城鄉(xiāng)集團(tuán)化的平臺(tái)上，和名校名師交流推進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展；蹲下身子，以學(xué)生為鏡子，促進(jìn)自己的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】合作交流；農(nóng)村教師；專業(yè)發(fā)展

農(nóng)村教師應(yīng)該通過(guò)“合作”來(lái)提升自己的素養(yǎng)。有學(xué)者稱這種合作的教師專業(yè)發(fā)展方式為生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展，它比理智取向的教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)踐-反思取向的教師專業(yè)發(fā)展更具有自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

那么該和誰(shuí)合作？怎么合作？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行專業(yè)能力的提升。

一、發(fā)揮校內(nèi)人力資源，構(gòu)建合作文化

1.你說(shuō)我說(shuō)，交流課后心得

不管是聽(tīng)課后的研討或是日常辦公室里的教學(xué)交流，都應(yīng)該鼓勵(lì)教師多說(shuō)，而且必須開(kāi)口說(shuō)，盡量縮減非業(yè)務(wù)性活動(dòng)，留出更多時(shí)間進(jìn)行交流課后反思，有交流，才會(huì)有思考，才會(huì)有進(jìn)步。如仰義二小提出的“課后一聊”，就是讓擁有更一致目標(biāo)的同教材的較小團(tuán)體合作發(fā)揮更大功效，改善教育質(zhì)量。

2.電子管理，促成資源共享

近些年來(lái)，農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)備完善了許多，教室里也幾乎都配備了多媒體平臺(tái)，雖然近幾年內(nèi)形成學(xué)校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理還有點(diǎn)困難，但我們可以用文檔管理的方式，把老師們編寫(xiě)的教案、課件以及平時(shí)查找的有關(guān)教學(xué)的資料或?qū)W生練習(xí)按照學(xué)科、年級(jí)段、資料類型等等進(jìn)行分類編號(hào)，那么一年下來(lái)，教學(xué)資源的容量是非常大的。以后教師就可以根據(jù)教學(xué)需要，在教學(xué)資源系統(tǒng)中截取各種形式的教學(xué)資源進(jìn)行復(fù)制，利用舊案，靈活組織和編排，節(jié)省備課時(shí)間，把教師從機(jī)械的勞動(dòng)中解放出來(lái)，從而能把更多的精力投放到學(xué)習(xí)、研究、總結(jié)、實(shí)驗(yàn)、輔導(dǎo)上，形成具有教學(xué)個(gè)性的課件、小練習(xí)、測(cè)驗(yàn)卷，這樣的資源共享勢(shì)必有利于營(yíng)造濃厚的教研氣氛，建設(shè)團(tuán)結(jié)合作的教研集體，從而提高教師們的教學(xué)水平。

二、抓住城鄉(xiāng)集團(tuán)化的契機(jī)，借助交流推進(jìn)自身發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。農(nóng)村教師由于地理上的限制，在自己學(xué)校的教研活動(dòng)以及學(xué)校教務(wù)處組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)是主要的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。觀摩課、學(xué)區(qū)組織的教研活動(dòng)相對(duì)較少，而項(xiàng)目專家的培訓(xùn)和學(xué)校之間的教研活動(dòng)則很少。要使教師的個(gè)人成長(zhǎng)有縱深可持續(xù)發(fā)展，不僅僅靠的是校內(nèi)的力量，還需要依靠更專業(yè)更突出的優(yōu)秀教師的引領(lǐng)。如今實(shí)行的城鄉(xiāng)集團(tuán)化的管理，就給農(nóng)村教師提供了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

1.在名師引領(lǐng)中推進(jìn)專業(yè)發(fā)展

隔周進(jìn)行的教科研活動(dòng)中，縣、市名校的專業(yè)教師團(tuán)體便會(huì)親臨農(nóng)村學(xué)校指導(dǎo)或親自示范，和名師一起磨課、聽(tīng)課、評(píng)課，都能使農(nóng)村教師的專業(yè)化得到促進(jìn)。特別是“藍(lán)青結(jié)對(duì)”活動(dòng)，實(shí)際上就是名校的名師帶教農(nóng)村的青年教師，師傅與徒弟一起鉆研教材、探討教法，通過(guò)專業(yè)傳承帶動(dòng)農(nóng)村青年教師的成長(zhǎng)。在確立師徒關(guān)系時(shí)，還會(huì)簽訂《師徒結(jié)對(duì)協(xié)議書(shū)》，明確雙方的責(zé)任，在協(xié)議期限過(guò)后，徒弟未達(dá)到要求仍可繼續(xù)保持師徒關(guān)系，這樣的做法，為老師們打開(kāi)了另一扇窗，借用外力更快地推進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

2.在合作比賽中向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)

現(xiàn)在在一些團(tuán)體比賽或活動(dòng)中，都有特地照顧農(nóng)村教師。如在近幾年的名師工作室活動(dòng)中，身為農(nóng)村教師中的一員，我有幸和市優(yōu)秀的趙老師及陳老師一起合作。在這個(gè)過(guò)程中，她們對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解及教材的把握，對(duì)我今后備課以及上課都有很多啟示，刺激我產(chǎn)生了許多的新想法。這樣的合作比賽對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)何嘗不是一種寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)呢？

三、傾聽(tīng)學(xué)生心聲，促進(jìn)教學(xué)能力

蹲下身子和學(xué)生交談指的是去傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的意見(jiàn)。正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，只有這樣，才能“有利于教師根據(jù)學(xué)生的體驗(yàn)、期盼和要求而不是拘泥于所謂的‘理念，有針對(duì)性地組織和改進(jìn)課堂教學(xué)”，才能更快地提升教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

1.交談中了解學(xué)習(xí)的效果

有的老師認(rèn)為教與學(xué)就是40分鐘的事情，因此熱切地關(guān)注著學(xué)生的課堂感受，卻忽略了課后孩子的聲音。“這節(jié)課你學(xué)到了什么？你對(duì)老師有什么建議嗎？”雖然由于年齡的關(guān)系，學(xué)生可能答得不好，但畢竟還是對(duì)課堂教學(xué)的一種折射，所以我很喜歡實(shí)驗(yàn)小學(xué)師生每天必上的復(fù)習(xí)整理課，不僅讓學(xué)生有自我反思的過(guò)程，更可以檢驗(yàn)老師的教學(xué)成果。

2.在傾聽(tīng)中接受學(xué)生的意見(jiàn)

因?yàn)楹⒆拥哪挲g小老師們總是會(huì)忽略掉他們的心聲，讓他們被動(dòng)地接受安排。記得滕老師在一次講座中提到，杭州一所小學(xué)的高段學(xué)生上了一個(gè)來(lái)月的“語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)課”后，在第二個(gè)學(xué)期初便集體罷課，要求學(xué)校必須設(shè)立“語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)課”。由此可見(jiàn)，孩子們并不是一張白紙，想畫(huà)什么就能畫(huà)什么，他們有自己的思想、主張，越到高段越是如此。如果我們還總以“教師為中心”，那么師生間必定出現(xiàn)越來(lái)越大的矛盾。與其如此，不如放下身段，虛心地向?qū)W生請(qǐng)教，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節(jié)課印象如何，希望老師以后怎樣上課等等，在平等的師生關(guān)系中，做好自己的工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]《什么是最有效的教學(xué)》.江蘇人民出版社.2009.5