謝梅月

【摘 要】初中生物的教學不僅要讓學生學習生物知識，還要培養(yǎng)他們用所學知識解決生活中的問題，問題教學之重要性可窺一斑。文章重點探討生物教學中設疑的幾點策略，以及應注意的事項，以實現(xiàn)問題教學的有效性。

【關鍵詞】初中生物；設疑；課堂教學

長期的“填鴨”教學，教師的照本宣科，使課堂教學枯燥乏味，學生的注意力不夠集中。而有效的問題提出，可激發(fā)學生思維，增加學生互動的機會。下面重點從提問的時間、問題質量等幾個方面，論述初中生物教學中的設疑教學法的有效策略。

一、問題提出應適時

1.提問的問題密度應平均

所謂問題提問的密度要平均，是指一節(jié)課所提出的問題不能集中在某一個時間段內(nèi)，應在教學的各個環(huán)節(jié)中均勻分布，都有問題供學生思考和探究，時刻以“問”促“思”，因“問”而“啟”，由“問”而 “動”。

2.注意提問時機

課堂猶如戰(zhàn)場，提問的時機猶如抓住戰(zhàn)機，抓住問題的時機，是有效提問的核心問題。

課之開始的提問，使課堂教學以問題而展開。如教學《生物學是探索生命的科學》時，導入時，如果教師的平鋪直敘“今天我們學習生物學是探索生命的科學法，翻開課本到第……頁，看教材、思考教材中的問題、完成課后的練習題……”這樣的導入，從課堂的開始就注入了乏味、單調的色彩。而如果教師采取問題教學法，設計1-2個問題，如展示科技小組的成員們對草坪中的枯萎的草而取樣的情境，針對這個情景提出問題：他們的科學探究的方法是什么？這個方法的過程是怎樣的？

這個問題，由情境“取樣”很容易引起學生的注意和思考：取樣調查，引發(fā)學生進一步思考“取樣調查的過程”以及除了取樣調查，還有哪些科學探究的方法等，使情境問題在一開始抓住學生的注意力和引發(fā)學生的興趣。

在導入階段有效提問之后，進入教學的主題，然后在課堂教學中，課之結束等部分，都提出利于學生思考、發(fā)展思維、有助于對知識理解和掌握的問題，使課堂教學就像一篇散文——形散而神聚。

二、問題質量要高

1.難易度應適宜

問題的質量問題，首先表現(xiàn)在問題的“難易度”上，問題艱澀、難度大，一定影響學生的思考，使學生束手無策，連問題都看不懂、弄不明白，談思考問題、解決問題、回答問題就更天方夜譚了。此外，過于簡單的問題，也不能激發(fā)學生思考的興趣，即中學生的注意力。

如教學《人體和動物體的組成》時，如果教師在課之初就提出問題并讓學生回答：人體由八大系統(tǒng)構成，那么，構成人體的八大系統(tǒng)有哪些？八大系統(tǒng)有什么作用和功能？問題提出，如果是為了提出這節(jié)課的教學目標，以引起學生的注意，也無可厚非。而如果問題提出之后，就讓學生思考和討論并回答，如果學生課前不經(jīng)心預習，這樣的問題顯然難度太大，也很陌生，使學生一時摸不著邊際，摘不到南北。

而如果教師換個角度、換個提問的方法，將不是這種狀況。如教師呈現(xiàn)人體的結構圖，讓學生總體上把握八大系統(tǒng)的名稱，進一步分別呈現(xiàn)消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等，并逐一提出問題，這樣，問題更具體，更具有針對性，使學生的思考也有針對性。如呈現(xiàn)呼吸系統(tǒng)的圖片，提出問題“呼吸系統(tǒng)的結構有哪些、有什么功能？這樣的問題，既與學習內(nèi)容有關，也利于學生思考，增強問題的直觀性。

2.抓住學生的興奮點而提問

學生對于理論性的問題，感到枯燥、艱澀，因此，善于提出學生“興奮點”的問題，能最大限度啟發(fā)學生思維。

如《人的生殖》的教學中，對于生殖系統(tǒng)的問題上，關于男女生殖系統(tǒng)有差異的問題，容易引發(fā)學生的興趣，對于青春期的學生而言，他們想探究這個問題無可厚非，因此，在這部分內(nèi)容的教學時，教師不妨巧妙設計問題，讓他們盡情想象和探究，以滿足他們的好奇心和探索欲。如人具有生殖功能，那么，生殖系統(tǒng)包括哪些方面，男女不同性別的生殖系統(tǒng)是否相同，有什么不同等問題，都是有效的。

學生喜歡動，喜歡實驗，因此設計實驗性質的問題，也是激活他們興奮點的有效問題，如猜想骨的成分有哪些？用什么方法能驗證你的猜想？在學生說出“燃燒”、“脫鈣”等方法后，讓他們親自實驗，在實驗后，提出問題：通過骨的燃燒和脫鈣實驗，說明骨中有哪些成分？這些成分對骨的特性有什么影響等，這樣的問題層次性地提出，為學生實驗探究提供方法指導，促使學生動起來。

三、提問的對象應兼顧全體學生

問題的提問，應該兼顧到全體學生。這個問題包含兩個層面，一個是難度適中，有層次，適合每一位學生都能“因問而啟”；另一方面，問題的回答應兼顧每一個學生，應對學生一視同仁，平等對待，不能眼看著優(yōu)生，心里想著優(yōu)生，不能僅僅根據(jù)優(yōu)生對問題的反應的快慢問決定教學的速度和進度，不能對任何一個學困生、后進生而“另眼相看”。為此，教學中應踐行孔子的“有教無類”、“因材施教”理念。

我們的課堂教學中，不免給學生留出質疑、析疑的空間和機會，培養(yǎng)問題意識、提高問題能力。

教學需要智慧，問題教學也需要智慧。如何讓問題教學助生物教學走向高效，讓問題有助于生物教學，對課堂有益，對學生有益，值得我們不斷探討，不斷摸索，不斷創(chuàng)新，教學方法的探討沒有最好，只有更好。

參考文獻：

[1]張莉萍，高培仁.初中生物課堂有效提問策略探析[J].教學與管理（理論版），2011（4）.

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