陳春麗　楊小珍

摘要：我國醫(yī)專班級管理變革需要將學習型班級管理模式用于醫(yī)專班級管理，引導學生積極主動學習，達到學生和學校共同發(fā)展的雙贏效果。同時引入團隊文化元素，用團隊文化培養(yǎng)學生的團隊意識，構建團隊型學習小組，可進一步提升學習型班級管理模式的效果，提高班級管理效率。

關鍵詞：醫(yī)專院校；班級管理；學習型班級管理模式；團隊文化

一、引言

與普通高等院校相比，醫(yī)專院校的學科特點明顯，專業(yè)性更強，新知識更新快，醫(yī)專院校畢業(yè)學生不僅需要掌握課本內(nèi)專業(yè)知識，還需要具備較強的自主學習能力，不斷提升專業(yè)技術水平，才能滿足崗位和社會要求。此外，班級文化在班級管理中具有潛移默化作用，可對學生產(chǎn)生熏陶、約束、引導作用，對醫(yī)專學生形成良好的職業(yè)道德具有重要意義。因此，我國醫(yī)專班級管理變革中應重視構建學習型班級管理模式。同時，引入團隊文化，以團隊文化為先導，為構建學習型管理模式打下堅實的思想基礎。

二、班級團隊文化分析

班級管理中，需要采取一系列措施引導學生，逐漸形成以“友愛共贏”為核心的班級團隊文化氛圍。結合文化氛圍精髓、班級特點，可將核心文化氛圍四個層面：物質文化、行為文化、制度文化和精神文化，構建多層次的班級團隊文化色彩。

第一，物質文化。是構建班級團隊文化的基礎及載體，也是班級區(qū)別的主要體現(xiàn)。班級輔導員可為學生設計班級符號方式，將醫(yī)德要求融入班級符號，引導學生發(fā)展。

第二，行為文化。設計班級符號后，輔導員的活動需要盡量融入班級符號的內(nèi)涵，強化學生的團隊意識。如開展拓展訓練活動，培養(yǎng)學生團隊合作精神及能力，深入領悟“友愛共贏”的精神，深化集體觀念。既通過班級實踐活動將團隊精神“烙印”在學生思想中。

第三，制度文化。即建立合理的班級管理制度，約束學生的不良行為。管理人員可結合行業(yè)對學生的要求設計管理制度，提升學生的個人素質。同時輔以有效的獎懲制度，培養(yǎng)學生的行為習慣。

第四，精神文化。結合班級特色，以“友愛共贏。為基本指導思想，提出“仁心仁術、共贏天下”的班級理念，幫助學生樹立正確的人生觀，提高班級凝聚力，達到醫(yī)學教育的根本目的。

三、構建學習型班級管理模式

（1）樹立學習觀

學習型班級管理模式的本質在于“善于不斷學習”，重視構建終身學習、自主學習和全過程學習的思想理念。因此，班級管理過程中，班級輔導員應重視構建學習型組織，并幫助學生樹立正確的學習理念，從而養(yǎng)成自覺的學習習慣和行為。首先，在校學習階段的學習重點在于樹立自我意識和自我超越能力，即學生應將學習作為生活中的組成部分，樹立時時學習和處處學習的意識。其次，學生要形成相互幫助意識，如相互監(jiān)督、督促，形成良好的學習氛圍，實現(xiàn)共同進步的目標。

（2）構建團隊學習組織

團隊學習是個人學習的深化及整合，團隊學習有利于充分發(fā)揮團隊內(nèi)所有成員的“才智”，提升學習效率。將班級分為若干學團隊學習組織，學生不再是單獨的個體，而與其它團隊成員共同組成學習團隊，共同構建不可分割的有機整體，有助于形成濃厚的、積極向上的學習氣氛，達到構建學習型班級管理模式的目的。構建團隊學習組織需要遵循以下幾個流程；一是樹立團隊學習目標。醫(yī)專班級的學習團隊建設應將完成課程學習任務作為基本目標；二是合理設置學習團隊。輔導員應根據(jù)基本目標，充分考慮學生的基本特征，確定學習團隊的成員數(shù)量。同時還需考慮了同質分組和異質分組對學習效果的影響，從而合理確定小組數(shù)及小組成員。每個圖團隊學習組織中，需要設立一名負責人，負責協(xié)調(diào)隊員的學習和生活，形成良好的合作關系，共同實現(xiàn)團隊合作任務或目標。

學習型班級管理模式下，學生需要具備充足的發(fā)展機會和空間才能形成相互尊重、共同促進學習氛圍。因此，構建團隊學習組織中，輔導員需要給予每個學生自主學習空間，讓每個學生在團隊和班級中發(fā)揮作用，并且能夠獨立團隊管理和自我管理。輔導員還需要做好協(xié)調(diào)平衡工作，引導學生學習，輔助學生突破學習障礙，獲得成功體驗，激發(fā)學生學習興趣。最后，輔導員還需要幫助團隊學習組織協(xié)調(diào)組內(nèi)關系，增強學生的團隊意識，構建互幫互助學習小組。

四、結語

總而言之，醫(yī)專班級管理變革中需要以構建學習型管理模式基礎，幫助學生養(yǎng)成良好的學習氛圍，形成終身學習、自主學習和全過程學習的思想理念。同時重視團隊文化建設，用團隊文化輔助構建學習型班級管理模式，增強班級凝聚力，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和協(xié)作精神，改善班級管理中的問題，為構建學習型班級管理模糊提供思想基礎。

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