鐘淑萍

【摘要】寫作作為一種高度創(chuàng)造性、綜合性的精神勞動，應(yīng)該具有一定的創(chuàng)造性，這種創(chuàng)造性在作文教學(xué)當(dāng)中就是要求學(xué)生“見人所未見，發(fā)人所未發(fā)”，寫出“人人心中有，個個筆下無”的意思來，因而在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力既是語文教學(xué)的一個重點，又是語文教學(xué)的一個難點。本文從寫作風(fēng)格、觀察視角、表達技巧等方面淺談作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；創(chuàng)新能力；個性培養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀很值得關(guān)注，我們就應(yīng)該打破傳統(tǒng)作文模式，使得學(xué)生自由自在的抒寫從而表達作者的內(nèi)心感受，激發(fā)他們的寫作興趣，激活學(xué)生生機勃勃寫作的創(chuàng)造力和想象力并讓他們養(yǎng)成追求個性，走出傳統(tǒng)寫作的教條囹圄，形成學(xué)生自我風(fēng)格文字表達的良好習(xí)慣。然而，我們?nèi)绾尾拍茉谧魑牡慕虒W(xué)上達到這樣的目的呢？我認為作文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維和辨別能力、觀察力、創(chuàng)造力，讓學(xué)生不受約束，勇于創(chuàng)新，寫出真實的生活，寫出由衷的心聲，寫出充滿斑斕的個性。

一、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維

寫作，是一項最富于創(chuàng)造性的腦力勞動，可學(xué)生作文中表現(xiàn)出來的一個嚴(yán)重問題是呆板，沒有活力，缺乏生氣，缺少新意。這與作文評價觀念滯后及評分標(biāo)準(zhǔn)呆板無不關(guān)系。要摒棄這種現(xiàn)象，就得轉(zhuǎn)變教育觀念和文化觀念，對文中表現(xiàn)出的有創(chuàng)造性思維的給以鼓勵，即對那些立意新深的、結(jié)構(gòu)奇巧的、語言有特色的要敢于給高分。這樣才能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，寫出精美的文章。如有一位學(xué)生在《難忘的一課》這篇習(xí)作中寫道：“在這堂公開課前，授課老師讓同學(xué)們認真‘預(yù)習(xí)，背熟了提問的內(nèi)容。公開課時，授課老師慷慨激昂，津津有味；同學(xué)們積極配合，以爛熟的‘臺詞應(yīng)對；聽課老師則喜形于色，點頭稱道。其場面十分熱烈，可謂皆大歡喜。然而，下課后同學(xué)們卻竊竊私語，覺得被糊弄了，甚至有人說公開課好要打打假?！边@篇作文在選材上究竟有沒有問題？為什么這么多好課不挑，偏偏選一堂假課來寫？批改時教師頗費思量。最后還是給予了充分肯定，因為支持學(xué)生的獨特見解，可以鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造精神。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維能力

基礎(chǔ)教育作文教學(xué)改革在翻新花樣上做足了文章，但創(chuàng)新精神嚴(yán)重缺失是不爭的事實。重“結(jié)果”不重“過程”，難以收到實效。觀察、思維能力的培養(yǎng)讓學(xué)生對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有新的發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。讓學(xué)生多層次、多角度、思考問題。對同一事物從不同角度，不同立足點去觀察，去思考，就可能有完全不同的認識，就可能發(fā)現(xiàn)他人尚未發(fā)現(xiàn)的新特征、新性質(zhì)等。同時要讓學(xué)生學(xué)會逆向思維，反彈琵琶。逆向思維訓(xùn)練可以讓學(xué)生擺脫思維的僵化、刻板和呆滯，突破思維定勢的羈絆。例如，教師交給學(xué)生如下材料：“西方人吃鐵蠶豆，吃了殼，吐了豆，搖頭說：‘肉薄，核大，有什么好？西方人煮茶吃，倒去茶水吃茶葉，皺眉說：‘澀而無味，有什么好？”緊接著要求學(xué)生設(shè)法找出其中包含的至少七個方面的道理來：①看問題切忌片面化；②不能死搬硬套，搞經(jīng)驗主義；③不要自以為是，凡事想當(dāng)然；④切莫盲目排外；⑤孤陋寡聞會誤事；⑥不可輕率下結(jié)論；⑦客觀事物的價值不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移。隨后，讓學(xué)生選擇其中更有新意更有深度的一個方面，寫成完整的文章。學(xué)生們通過諸如此類的訓(xùn)練，便可以逐漸擺脫習(xí)慣思維的束縛，進而選取最佳角度或最佳觀點，寫成較好的文章。

三、教會學(xué)生體驗生活、感悟人生

常見這樣的現(xiàn)象：命題寫得丟三落四，空洞無物的學(xué)生，在練筆、日記中卻可以敘述得委婉、細膩，誠摯動人。這就提出了一個問題：我們的作文命題是不是遠離了學(xué)生的生活和情感？葉圣陶先生曾說過：希望教師能夠了解學(xué)生的生活，能夠設(shè)身處地地想象學(xué)生內(nèi)部的意思和情感，然后選寫學(xué)生能夠作的題目給學(xué)生作。如果這樣，教師出題就等于喚起學(xué)生作文的動機。那么怎樣讓學(xué)生體驗生活，感悟人生而喚醒其沉睡的心靈呢？

首先引導(dǎo)學(xué)生深入思考，感悟生活，讓作文升格。思考就是感悟，感悟包含了體驗、咀嚼、頓悟。深入思考，才能不斷問為什么，從而讓小事情表現(xiàn)大主題，小人物表現(xiàn)得豐滿，小角度可以展現(xiàn)全局，小細節(jié)可以盡顯本質(zhì)，也就是說洞察生活中潛在或顯現(xiàn)的思想意義，從平凡的生活中看出不平凡的意義，悟出事物的內(nèi)在價值。比如可組織學(xué)生對路旁有被撞倒的自行車這一話題展開討論，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。結(jié)果學(xué)生提出許多非常深刻的問題，諸如自行車為什么會被撞倒的？撞倒自行車的人倒哪里去了？這輛自行車是什么牌的？車被撞到說明了什么問題等等。然后根據(jù)這些問題，讓學(xué)生擴充寫作，自然文章的內(nèi)容顯得特別的充實。其次，讓學(xué)生走出課堂，調(diào)查研究，“覓食”于豐富的社會生活。通過深入社會調(diào)查研究，學(xué)生獲得親身體驗，積累豐富的表象材料，為日后的寫作提供了大量的素材，同時可以獲得寫作靈感，觸發(fā)寫作動機，提高感悟社會生活能力。

四、鼓勵學(xué)生真情流露，張揚個性

好的文章是心靈之泉的自然流淌，而每一顆心靈都是獨一無二不可復(fù)制的世界，所以心靈是文章的靈魂，文章是心靈的放飛。中學(xué)生敏感天真、活潑又富于幽默感，平時嘰嘰喳喳、嘻嘻哈哈話很多，可是一寫作文，就像變一個人，究其原因是我們用太多的條條框框約束了他們的心靈，忽視了學(xué)生個體生命對生活的刻骨銘心的體驗和感悟，使他們不能讓獨特的言語傾訴諸筆端，不能自由自在地外化心靈運行的軌跡。所以我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生真情流露，張揚個性，使學(xué)生流瀉出的文字包含心靈深處奔涌而來的生命情思，真實體現(xiàn)個體生命之間形形色色的獨特的氣息與韻味。首先，要鼓勵學(xué)生說個性化的語言。實踐證明，對學(xué)生進行目標(biāo)明確、層次分明的口語訓(xùn)練，不僅提高學(xué)生的作文水平，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生充滿自信，勇于嘗試的個性特征。教師可以組織學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)活動、社區(qū)調(diào)查，所自己的所見所聞所感“說”出來。也可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說出自己的感受。還可以設(shè)計一些思辨性題目，激發(fā)學(xué)生說的欲望。如可設(shè)計這樣一道題：甲說參加校運動隊對學(xué)習(xí)沒有影響，乙說參加校運動隊對學(xué)習(xí)有影響，你是怎樣認為的？請你根據(jù)自己的想法，選一題參加辯論。這樣的議題因為切合學(xué)生生活實際，學(xué)生大多會積極思考，情不自禁地主動發(fā)言。其次，要引導(dǎo)學(xué)生品味個性化作品的文風(fēng)。教材編排了許多文質(zhì)兼美、具有特色的名家名篇，體現(xiàn)了鮮活的個性和與眾不同的文風(fēng)。

總而言之，多年來的作文教學(xué)實踐讓我感覺到，只有將創(chuàng)新教育滲透到作文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維能力，教會學(xué)生體驗生活、感悟人生，鼓勵學(xué)生真情流露，張揚個性，才能激起學(xué)生的寫作興趣，才能讓我們的作文教學(xué)別有洞天，生機盎然。

（編輯：龍賢東）