何紅娣

【摘要】德育教育是小學(xué)課程教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，其決定著小學(xué)生的思想品德修養(yǎng)與個(gè)人品質(zhì)，強(qiáng)化小學(xué)德育課程教學(xué)具有重要性。本文就小學(xué)德育教學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)的開展進(jìn)行分析，促進(jìn)德育教學(xué)實(shí)效性的順利實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué)；徳育課教學(xué)；實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

為了提高德育教學(xué)的實(shí)效性，可將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用其中，讓小學(xué)生到情境與環(huán)境之中進(jìn)行體驗(yàn)，從中感悟思想與情懷，能引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)自我感悟與警醒，自然而然的即可從中吸收積極、正面的元素，對(duì)小學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)意義非凡。

一、體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)德育課教學(xué)中的價(jià)值意義分析

體驗(yàn)式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，其教學(xué)價(jià)值與意義是不容忽視的，旨在為小學(xué)生提供足夠的實(shí)踐平臺(tái)與機(jī)會(huì)，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性，符合素質(zhì)教育的基本需求。體驗(yàn)式教學(xué)，顧名思義，重在體驗(yàn)與親身經(jīng)歷，能讓小學(xué)生在參與和精力的過程中對(duì)周圍的事物進(jìn)行很好的認(rèn)知。對(duì)于小學(xué)生而言，體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用，主要是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察與想象，進(jìn)而對(duì)整個(gè)世界進(jìn)行感知的一個(gè)心理變化過程。小學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時(shí)期，其思維與行為還不夠成熟，此階段開展德育教學(xué)具有重要性，能將積極、正面的元素灌輸?shù)叫W(xué)生的腦海中，利于對(duì)德育知識(shí)點(diǎn)的吸收，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的滲透，提高教學(xué)質(zhì)量具有實(shí)效性。教師應(yīng)充分結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)更具個(gè)性化的教學(xué)情境與活動(dòng)，能讓親身感受與領(lǐng)悟其中涉及的德育知識(shí)內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生人格的不斷完 善[1]。因此，體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用，能為傳統(tǒng)的小學(xué)德育教學(xué)提供個(gè)性化的教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的有效性，增強(qiáng)課堂趣味性，為德育課教學(xué)的開展提供重要保證，其價(jià)值意義不可估量。

二、開展體驗(yàn)式教學(xué)提高小學(xué)德育課教學(xué)實(shí)效性的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生感受生活

在小學(xué)德育課教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性，可將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用到德育教學(xué)之中，創(chuàng)設(shè)生活情境，其更加貼近小學(xué)生的生活，能對(duì)小學(xué)生的思維產(chǎn)生引導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生感受生活、了解生活，在真實(shí)的生活情境之中教育學(xué)生應(yīng)怎么做、怎么說。生活情境的創(chuàng)設(shè)，是體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施的必要要求，只有具備一定的情境或環(huán)境，才能讓小學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，通過生活情境的烘托，會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生最本能的反應(yīng)，是當(dāng)前小學(xué)德育課教學(xué)實(shí)施的必然要求。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)德育課中關(guān)于“尊老愛幼”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以選擇2014年央視春晚關(guān)于“扶不扶”的小品，利用多媒體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生們，能打造更為和諧、趣味性的課堂氛圍，可大大激發(fā)小學(xué)生的興趣。然后，教師應(yīng)選擇幾個(gè)小學(xué)生來對(duì)該小品進(jìn)行演繹，讓學(xué)生自行組織語言，進(jìn)而保證德育課教學(xué)的有效開展，在打造趣味性課堂的同時(shí)，還能讓小學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知，有利于對(duì)小學(xué)生思想素質(zhì)與道德品質(zhì)的合理性規(guī)范，利于提升德育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

（二）設(shè)置課堂問題，推動(dòng)課堂順利開展

在小學(xué)德育教學(xué)開展過程中，為了實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的有效性，應(yīng)強(qiáng)化體驗(yàn)式教學(xué)的有效開展，積極設(shè)置課堂問題，有效推動(dòng)課堂的順利開展，將問題設(shè)定為課堂的主線，在參與問題探究與討論的過程就是體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施，還能激發(fā)學(xué)生課堂參與的興趣與樂趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前的首要工作。在課堂中，教師應(yīng)發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，對(duì)小學(xué)生思維與行為進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知度以及探索的積極性，能在體驗(yàn)的過程中獲取足夠的德育知識(shí)與思想。

例如，在學(xué)習(xí)“秋天在哪里”時(shí)[2]，為了讓小學(xué)生更好的認(rèn)知與了解季節(jié)變化而引起的環(huán)境變化，教師應(yīng)拋出問題：“同學(xué)們，秋天到了，校園周圍的樹木、花草都發(fā)生了怎樣的變化？”小學(xué)生的邏輯性思維相對(duì)較差，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與邏輯性掌握不好，紛紛給出了不同且混亂的答案。此時(shí)，教師引導(dǎo)小學(xué)生可進(jìn)行課下觀察，以小組的形式對(duì)相應(yīng)的問題進(jìn)行回答與整理，可大大激起小學(xué)生的探究興趣。對(duì)樹木、秋天景色的觀察就是一項(xiàng)體驗(yàn)性項(xiàng)目，學(xué)生在體驗(yàn)的過程中能掌握一些基本的生活常識(shí)，鍛煉小學(xué)生的審美能力，對(duì)小學(xué)生的成長意義非凡。

（三）加強(qiáng)課堂互動(dòng)，拉近師生間的距離

體驗(yàn)式教學(xué)是一種實(shí)踐類教學(xué)方法，其對(duì)課堂氛圍的要求很高，在體驗(yàn)情境的設(shè)計(jì)過程中能增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，拉近師生間的距離，強(qiáng)化師生間、生生間的有效溝通，能讓小學(xué)生毫無芥蒂的開展課堂互動(dòng)，能讓小學(xué)生更為深度的去感受與體驗(yàn)，從中吸收足夠的德育思想，利于小學(xué)德育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

例如，在學(xué)習(xí)德育教育中關(guān)于“我是家中小成員”時(shí)，教師可以讓小學(xué)生上臺(tái)介紹自己以及自己的家庭成員，將學(xué)生們分為不同的小組，以小組的形式來提問各自的家庭成員情況，并填寫相應(yīng)的調(diào)查表，將每個(gè)學(xué)生的家庭狀況以小圖紙的形象進(jìn)行呈現(xiàn)，在參與的過程中利于小學(xué)生家庭觀念的培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生的成長意義重大。

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)是一種實(shí)踐性與感悟性教學(xué)，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)與實(shí)踐，從中領(lǐng)略到一定的道理與心得，對(duì)小學(xué)生具有很強(qiáng)的教育意義，利于小學(xué)生的成長，在參與的過程中能鍛煉小學(xué)生的德育思想與思想品德，進(jìn)而提高德育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]楊濤，曾長秋.地方文化資源與體驗(yàn)式德育教育結(jié)合的對(duì)策研究[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2014（2）.

[2]鐘蕾，李尚敏，王龍.高校體驗(yàn)式思想政治教育的問題及改進(jìn)途徑探析[J].教育與職業(yè)，2013（6）.

（編輯：龍賢東）