周艷

【摘要】語(yǔ)文是一種藝術(shù)，內(nèi)容豐富多彩，富有生活情感，老師如何讓這種藝術(shù)、情感轉(zhuǎn)化成生機(jī)和靈性，使課堂洋溢著快樂(lè)，充滿(mǎn)著情趣，使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，有苦學(xué)變成樂(lè)學(xué)，這需要老師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用新的教學(xué)模式，用激情樂(lè)觀的情感感染學(xué)生，用美的教學(xué)手段去誘發(fā)學(xué)生好學(xué)之樂(lè)，把小學(xué)語(yǔ)文課堂變成學(xué)生的樂(lè)園。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；愉快教學(xué)；方法策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

興趣是最好的老師，也是成功的重要?jiǎng)恿Α？鬃友裕骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者”。我們要調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，首先根據(jù)小學(xué)生的好奇心，表現(xiàn)欲的個(gè)性特征，認(rèn)真、細(xì)致的組織教學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，創(chuàng)設(shè)富有個(gè)性化、情感化的教學(xué)情境，采用靈活多變的教學(xué)手段，讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)，讓美感的教育煥發(fā)出課堂的魅力；其次老師要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，老師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲；再次創(chuàng)設(shè)寬松快樂(lè)的氛圍，讓學(xué)生開(kāi)放性的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)師生合作研討，生生共同探究，激勵(lì)學(xué)生在問(wèn)題教學(xué)情境中，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生在百花齊放百家爭(zhēng)鳴中，快樂(lè)的掌握語(yǔ)文知識(shí)。下面具體來(lái)探究一下實(shí)施愉快學(xué)習(xí)的方法和策略。

一、教學(xué)理念要更新、教學(xué)模式要新鮮

在師道尊嚴(yán)，絕對(duì)權(quán)威的舊的教學(xué)理念下，老師推行的是滿(mǎn)堂灌的填鴨式的灌輸式教學(xué)，沒(méi)有情境設(shè)置，沒(méi)有情感互動(dòng)，沒(méi)有生生探究，沒(méi)有問(wèn)題質(zhì)疑，整個(gè)課堂如同一潭死水，波瀾不驚，學(xué)生只好無(wú)奈、被動(dòng)默默忍受著老師機(jī)械呆板的照本宣科，由于缺乏課堂豐富多彩的互動(dòng)，抑制了學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和學(xué)生的好奇心、靈敏性，漸漸的成為孩子們的搖籃曲了，實(shí)踐證明，其教學(xué)效果是低效的甚至是無(wú)效的，老師無(wú)奈，學(xué)生痛苦。隨著新課程概括春風(fēng)的沐浴，課堂煥發(fā)出新穎、新鮮輕松，愉悅、民主的教學(xué)氛圍，教室里又聽(tīng)到了孩子朗朗的讀書(shū)聲，又聽(tīng)到了師生們歡快的歡聲笑語(yǔ)，又看到孩子爭(zhēng)先恐后舉手回答問(wèn)題了，又看到了孩子稚嫩的笑容和放光求知的眼神了，這得益于老師教學(xué)理念的更新，轉(zhuǎn)換了師生的角色，讓學(xué)生成為課堂的主角。采用協(xié)同新的教學(xué)模式：讓導(dǎo)學(xué)案為引領(lǐng)，實(shí)行點(diǎn)題對(duì)應(yīng)，使學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂探究；讓檢測(cè)案充分體現(xiàn)因材施教，分層教學(xué)的特點(diǎn)，使優(yōu)等生做了有價(jià)值，使中等生做了有成就感，使學(xué)困生做了找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)感；讓誦讀案開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，提高背誦一些名言名篇鍛煉學(xué)生的博聞強(qiáng)識(shí)，實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)，使學(xué)生既開(kāi)闊了視野，又能積累了豐富的素材，陶冶了情操，提高了孩子的文學(xué)素養(yǎng)。

二、尊重信任、建立新型的師生關(guān)系

過(guò)去老師以成績(jī)好壞論英雄，會(huì)戴變色鏡看問(wèn)題，不能公平、公正看待每一位學(xué)生，只偏愛(ài)成績(jī)好的學(xué)生，漠視成績(jī)差的學(xué)生，甚至有時(shí)對(duì)孩子的一點(diǎn)點(diǎn)過(guò)錯(cuò)求全責(zé)備，冷嘲熱諷，造成了這部分學(xué)生與老師產(chǎn)生了對(duì)立的情緒，同時(shí)也失去了學(xué)習(xí)的自信心和快樂(lè)，從而因?yàn)椴幌矚g語(yǔ)文老師而厭煩語(yǔ)文這門(mén)功課。我們知道孩子也有自尊心，即使所謂雙困生（成績(jī)或品德）他們也希望能得到老師的關(guān)心，家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，同學(xué)們關(guān)顧，一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，一定會(huì)尊重、信任孩子，與孩子建立寬松、和諧的新型師生關(guān)系；總是會(huì)用心、用情去與學(xué)困生進(jìn)行情感溝通、談心，幫助他們?nèi)ソ鉀Q生活、學(xué)習(xí)上遇到的困難，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生考試成績(jī)差而去冷遇他們，更不會(huì)去求全責(zé)備，粉刺挖苦，反過(guò)來(lái)往往用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕語(yǔ)文成績(jī)每取得一絲絲進(jìn)步，老師都會(huì)不吝嗇表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，使他們?cè)诶蠋熒砩险业礁改赣H的溫暖，使他們把老師作為傾訴的對(duì)象，從心靈深處尊敬、崇拜老師，并且決心用實(shí)際行動(dòng)，努力學(xué)習(xí)來(lái)回報(bào)老師的一片真情，把老師當(dāng)成他們生活學(xué)習(xí)的良師益友，從而親其師信其道，由熱愛(ài)老師到更加熱愛(ài)語(yǔ)文，使原本冰冷的語(yǔ)文課堂因和諧的師生關(guān)系而美起來(lái)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)多樣化、藝術(shù)化

一個(gè)沒(méi)情境、情感的課堂似乎缺點(diǎn)靈性，為了優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多元化、藝術(shù)化，就要用美來(lái)點(diǎn)亮課堂，燃燒學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情，調(diào)動(dòng)情感，讓學(xué)生親近語(yǔ)文，提高課堂效率。

（1）語(yǔ)文老師要面帶微笑，給孩子親和力，語(yǔ)言要有激情，給學(xué)生以感染力，肢體語(yǔ)言要豐富，能使學(xué)生熱情高漲，產(chǎn)生情感共鳴，使課堂活力四射。教學(xué)活動(dòng)的靈魂就在于教學(xué)語(yǔ)言的技巧，根據(jù)孩子的心理使用合理的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，往往會(huì)收到意想不到的效果，例如，對(duì)敢于積極舉手回答問(wèn)題的孩子，老師會(huì)說(shuō)：“老師就喜歡敢于舉手回答問(wèn)題的學(xué)生，不論回答的對(duì)還是錯(cuò)，你都很棒！”之后我發(fā)現(xiàn)我每到提問(wèn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)所有的孩子都一齊舉起手來(lái)，甚至平時(shí)自卑、害羞的孩子。對(duì)回答問(wèn)題不完整的學(xué)生，老師會(huì)說(shuō)：“你很聰明，看問(wèn)題有新意，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題全面會(huì)更好的”即使孩子感到?jīng)]回答好，老師的鼓勵(lì)仍然使心理暖暖的。

（2）巧妙利用多媒體教學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“世界是通過(guò)形象進(jìn)入人的意識(shí)的，兒童年齡小，經(jīng)驗(yàn)有限，生活中的形象顯得越明顯、越具體，對(duì)他們的思想影響就越強(qiáng)烈。”利用多媒體就是巧借聲音、色彩、影像等，使學(xué)生身臨其境，觸景生情，展開(kāi)想象的翅膀，例如，我上《推敲》一文，我制作一組課件：唐朝詩(shī)人賈島，在月光皎潔，夜深人靜的夜晚，騎著小毛驢去拜訪一個(gè)朋友，他敲門(mén)主人不在，就寫(xiě)了一首詩(shī)《題李凝幽居》，他覺(jué)得有兩句“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推月下門(mén)”里的“推”不妥，或許改用“敲”字更恰當(dāng)，賈島騎著毛驢，一邊吟誦，一邊做著敲門(mén)、推門(mén)的動(dòng)作。正在學(xué)生入境時(shí)，我提問(wèn)為什么要把“推”字改成“敲”字呢？學(xué)生自然產(chǎn)生思考，產(chǎn)生遐想，感覺(jué)“敲”字更能襯托月夜的寧?kù)o。這樣比起老師的講讀效果更加明顯。

（3）教學(xué)手段要根據(jù)學(xué)情靈活多變，豐富多彩，例如，為了培養(yǎng)孩子的識(shí)字興趣，老師可以采用兒歌法，如“沒(méi)頭就是早，早上長(zhǎng)青草，牛羊見(jiàn)他樂(lè)，禾苗見(jiàn)它惱——草”；還可以采用字謎法，如：“三人同去看花——春”“六十天——朋”等；也可以采用故事法，如：影拆成“日（太陽(yáng)）、京（京京）、影子”，這些無(wú)疑地激發(fā)孩子識(shí)字的興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

總之，教學(xué)有法，而無(wú)定法，貴在得法。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)，我們都可以使用。

參考文獻(xiàn)

[1]陳昌平.教師課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為的語(yǔ)用特征[J].語(yǔ)文建設(shè)，2012（5）.

（編輯：任佳溪）