杜慎雅

摘 要：初中數(shù)學是一門十分重要的學科，所以為了更好地在教學中促進學生學習興趣的提升，嘗試性提出了分層教學在初中數(shù)學教學中的實施策略，希望通過探究，能更好地提高學生學習的主動積極性，進而更好地促進初中數(shù)學教學質量的提升。

關鍵詞：初中數(shù)學；分層教學；實施

初中數(shù)學教學中實施分層教學已經較為成熟，但是在實施過程中也存在一定的問題，尤其是在分組科學性方面的缺失，導致分層的效果難以得到有效的提升。所以本文正是基于這一背景，就如何優(yōu)化初中數(shù)學分層教學做出以下幾點嘗試性的分析。

一、對學生進行科學合理的分層

要想在初中數(shù)學教學中更好地促進分層教學，首先就必須對學生進行科學合理的分層。一般而言，要將學生分為優(yōu)秀生、普通生和后進生，且普通生所占的比例較大。但是為了更好地對學生進行分層，不能只通過學生的學習成績進行判定，而應結合學生日常的綜合學習能力和學習潛力進行劃分，且劃分的等級嚴禁告知學生，否則學生與學生之間就會形成妒忌心理，優(yōu)秀的學生可能因此驕傲而變得普通，后進生有可能因此而自甘墮落。所以教師在心中應將學生進行科學合理的分層，才能為分層教學的實施奠定堅實的基礎。

二、對教學目標進行科學合理的分層

教學目標的分層主要是備課時就應結合學生實際進行針對性的確定。針對后進生，其教學目標主要是牢記數(shù)學公式，并學會利用其進行計算，提升其基礎知識與學習思維能力的同時，促進其學習熱情的激發(fā)，從而更好地從后進生轉向普通生。這就需要教師在注重提問的同時加強對其的指導和激勵，盡可能地將其自信心激發(fā)起來，在完成作業(yè)的同時以合格的成績完成測驗。針對普通生，主要是掌握數(shù)學知識概念與原理，從而更好地在學習中強化對其的運用，所以，應盡可能地將其基礎知識水平提升，提高其學習思維能力和一般的數(shù)學運算能力，盡可能地從普通生轉向優(yōu)秀生。這就需要教師引導學生自主學習和提問，盡可能地做到一題多解，促進其學習興趣提升的同時提高其數(shù)學成績。而對于優(yōu)秀生，則需要引導其掌握公式的推導來源，并深化對其的掌握和探究，從而更好地掌握更多的解題方法，鼓勵其自學和多提疑問，才能更好地促進其不斷的發(fā)展。

三、對教學方法進行科學合理的分層

教學方法的分層必須基于學生科學分層的原則，并針對性地制訂促進其自身得以發(fā)展的教學方法。這就需要教師引導學生帶著問題學習，在知識傳輸過程中堅持從淺到深、從易到難的原則，且針對每個層次學習應分層的進行設疑與體溫，從而更好地促進每個層面的教學方法具有適應性。以二次函數(shù)教學為例，對于后進生而言，主要是要求其將一般式的二次函數(shù)轉換成頂點式，并能對二次函數(shù)圖象中對頂點坐標和對稱軸以及開口的方向均需要合理的確定，并能采取描點法進行二次函數(shù)圖象的繪制。而對于普通生，則要求其能通過已知的二次函數(shù)圖象上三個點所在的坐標，以及頂點或另一點的坐標，并能采取待定系數(shù)法對二次函數(shù)進行解析，且能基本的掌握待定系數(shù)法的應用方法。而對于優(yōu)等生，要求其可以通過二次函數(shù)圖象掌握其增減性，得出二次函數(shù)圖象和x軸的交點坐標以及函數(shù)的最大和最小值，同時還要掌握二次函數(shù)和一元二次方程以及不等式三者的關系所在。

四、對作業(yè)進行科學合理的分層

為了更好地促進分層教學的實施，對學生實施分類指導。教師在作業(yè)設置時也應做到分層，且盡可能地以前置性作業(yè)為主，課后作業(yè)為輔的原則。針對后進生而言，主要是設置基礎題，既能鞏固所學知識，又能為所學知識的學習有一個認識，從而更好地加深其對公式的理解，所以主要是通過反復訓練而引導其做好此類題型。針對普通學生，則應堅持從簡到繁的原則，在完成課本習題的同時設置提高題，盡可能地做到舉一反三。對于優(yōu)秀生則是以拓展題為主，從而促進其知識面的拓展。從而在分層布置的基礎上，在注重學生共同需求的同時兼顧每個層面學生存在的差異。

五、對學生評價進行科學合理的分層

對后進生而言，主要鼓勵其找出自身的優(yōu)點，樹立良好的自信心，并及時的表揚，盡可能地將其自卑心理消除，及時肯定其發(fā)展和進步。對普通生而言，則應通過評價和引導，找出自身不足，并制訂改進計劃。對優(yōu)秀生而言，主要是以競爭和評級的方式強化對其的評價，并及時面對各種挑戰(zhàn)。此外，整個評價過程必須科學合理，且盡可能地做到評價的科學性和全面性，才能更好地對學生進行科學合理的評價。

綜上所述，初中數(shù)學教學中實施分層教學具有良好的教學效果，所以為了促進分層教學成效的提升，在做好上述教學工作的基礎上，還應結合學生實際，對學生所在的層級進行調整，才能更好地促進教學質量的提升。

參考文獻：

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