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        小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題及原因解析

        2016-05-14 06:10:04段愛香
        新課程·小學(xué) 2016年6期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)

        段愛香

        摘 要:在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教學(xué)設(shè)計(jì)的作用非常明顯。但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題的過程中,存在很多需要改進(jìn)的地方。主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題中經(jīng)常出現(xiàn)的問題,并針對原因進(jìn)行具體的論述。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)設(shè)計(jì);原因

        數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)可以幫助教學(xué)朝著科學(xué)化的方向發(fā)展,使教學(xué)的質(zhì)量得到有效的提高,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。但是目前在這個(gè)方面存在一些不足之處,教學(xué)設(shè)計(jì)并沒有將自身的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來,因此,本文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行探討,并對其原因進(jìn)行分析。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

        (一)內(nèi)容單一

        針對小學(xué)階段的學(xué)生來說,小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯性讓學(xué)生不能很好地理解,如果設(shè)計(jì)的內(nèi)容不夠生動(dòng)的話,學(xué)生就會(huì)感覺枯燥乏味,長此以往,學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)就會(huì)產(chǎn)生排斥心理。一部分教師只是將課本內(nèi)容進(jìn)行傳授,并沒有添加教學(xué)技巧,使其教學(xué)內(nèi)容不夠豐富。

        (二)教師的地位不恰當(dāng)

        在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,學(xué)生應(yīng)該是其主體,但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了完成教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過程中總會(huì)添加自己的主觀意愿,沒有考慮學(xué)生的理解能力,小學(xué)階段的學(xué)生吸收知識(shí)的能力不是很強(qiáng),教師沒有考慮這種情況,即使教學(xué)內(nèi)容再精彩,學(xué)生只是被動(dòng)地去接受。

        (三)課堂設(shè)計(jì)不夠完善

        一堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)都要經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計(jì),使所有的環(huán)節(jié)緊密地結(jié)合在一起。只有將教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合,教學(xué)設(shè)計(jì)的作用才能充分地顯示出來。目前大量的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理科學(xué),只是將教學(xué)內(nèi)容單純地羅列出來,缺乏基本的層次感,有些時(shí)候教師教授的內(nèi)容已經(jīng)超出了學(xué)生的理解范圍,滋生出學(xué)生的畏難心理,產(chǎn)生排斥心理。

        (四)教學(xué)目標(biāo)不清晰

        教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂,所有的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開的,否則,就猶如一盤散沙,沒有邏輯性,學(xué)生接受起來也比較困難,無法把握重難點(diǎn)。長此以往,學(xué)生自然而然會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣與熱情,形成惡性循環(huán)。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題的原因

        (一)教師不重視課堂教學(xué)的趣味性

        很多教師對學(xué)生的理解能力沒有給予高度的重視,只是將知識(shí)進(jìn)行傳遞,并沒有考慮學(xué)生是否可以接受,這種教學(xué)觀念是錯(cuò)誤的。數(shù)學(xué)課不能過于死板枯燥,教師要著重提高學(xué)生的注意力,使課程教學(xué)具備一定的趣味性,將各種各樣的教學(xué)方法進(jìn)行充分的應(yīng)用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        (二)忽略學(xué)生的主體地位

        小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,將自己作為教學(xué)的主體部分,忽略了學(xué)生的地位。這樣一來,學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)開始不積極,也不能真正學(xué)到知識(shí)。教師在課堂教學(xué)中,要提高學(xué)生的主動(dòng)性,給學(xué)生大量的機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己,鼓勵(lì)學(xué)生去提問,教師可以根據(jù)學(xué)生提供的問題進(jìn)行解答,積極尋找解決問題的辦法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把握好學(xué)生的心態(tài),當(dāng)學(xué)生通過自己的努力找到答案的時(shí)候,教師要給予高度的肯定,讓學(xué)生的心理獲得滿足,獲得成就感。

        (三)教師沒有合理完善的教學(xué)設(shè)計(jì)

        很多教師對教學(xué)設(shè)計(jì)的重視度不夠,設(shè)計(jì)的內(nèi)容不合理,使學(xué)生對學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不夠明確。合理的教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率,使教師可以掌握到學(xué)生的不足,對癥下藥。教師要將教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善,使其具備基本的合理性和規(guī)范性。教師要充分了解教學(xué)內(nèi)容,明確難點(diǎn)和重點(diǎn),這樣才會(huì)幫助學(xué)生梳理知識(shí),讓學(xué)生明確各個(gè)知識(shí)之間的聯(lián)系,在學(xué)生內(nèi)心深處形成具體的知識(shí)體系。教學(xué)設(shè)計(jì)的脈絡(luò)要清晰,條理要足夠分明,合理地將教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分配,使教學(xué)任務(wù)可以完成。

        (四)教師沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)的重要性

        一堂課的教學(xué)目標(biāo)要單一、清晰且有深度。很多教師一堂課下來,卻不知道自己的教學(xué)目標(biāo)是什么,抑或是發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地偏離了最初的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在備課時(shí)精心準(zhǔn)備,考慮到新課改的最新思想以及學(xué)生的實(shí)際情況,確立一個(gè)明晰的目標(biāo),時(shí)刻牢記于心,只有教師了然于心,課堂才會(huì)得心應(yīng)手。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí),為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),學(xué)會(huì)忍痛割愛,很多即使再精彩的部分,只要與教學(xué)目標(biāo)無關(guān),就應(yīng)該舍棄掉。否則的話,教師的力量不集中,一旦分散開來,貪多求全,最后反而容易本末倒置,起到相反的效果。教師要解決的是學(xué)生通過自身思考無法解決的問題,比如對于一些顯而易見的問題,自然不必贅述,要充分相信學(xué)生的能力。

        綜上所述,對小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)的分析,并且對產(chǎn)生這些問題的原因進(jìn)行探索,并且提出具有針對性的措施,希望對我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起到積極的借鑒意義,提高其教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]楊新榮.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué),2006.

        [2]鮑同梅.中小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的問題透視[D].華東師范大學(xué), 2004.

        [3]李俏.中小學(xué)教材建設(shè)的探索和實(shí)踐[J].教育研究,2014(1).

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