鄭敏

摘要：在積極進行新課程改革的今天，要求教師樹立起“以人為本、終身發(fā)展”的思想，改變陳舊的教學觀念、探究新的教學方法及評價方式，提高教學效益。故在課堂教學中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，與學生建立平等、和諧的關(guān)系，利用多種方法激發(fā)學生的學習興趣，結(jié)合因材施教與分層教學，指導學生共同參與教學活動，發(fā)揮學生的主動作用，促進學生的個體發(fā)展，調(diào)動學生學習語言的主動性與積極性，從而提高課堂效率，使每一堂課都鮮活起來。

關(guān)鍵詞：新課程標準；教學效率；分層教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0115

《英語課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這種學習方式是指以學生為主體，在教師的引導、啟發(fā)和幫助下，學生充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習、交流、積累和運用豐富的語言知識，發(fā)展思維和能力，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。我們在進行英語教學時要積極采取措施，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂，引導學生自主學習，激發(fā)學生主體意識，發(fā)展學生主體能力，使學生真正成為課堂學習的主人，提高英語課堂教學效率。那么，怎樣才能達到這個目的呢？筆者做了以下幾個方面的探索：

一、樹立“以學生為中心”的教學理念，創(chuàng)設(shè)和諧課堂

首先，課堂是一個情感表達場所，教師面帶微笑、用溫暖而有鼓勵的話語親切地與學生交流，有利于產(chǎn)生師生間無心理距離的課堂，營造輕松的教學氛圍，能夠在心理上給學生一種安全感。這對課堂活動的順利開展有著非常重要的意義。只有在輕松的環(huán)境下，學生才能加快思維進程，所學知識才能加以鞏固并轉(zhuǎn)化為能力。

其次，教師應(yīng)該了解學生個體差異，尊重學困生、鼓勵提出不同意見且不懂就問的學生，從而激發(fā)學生的主體意識。在英語課堂上，學生回答問題時，因為擔心出錯而有一種緊張的心理，這時教師要給予學生以尊重，對課堂提問緊張的學生要說“Take it easy”，而不是嘲笑他們；對答不出的同學要說：Never mind，而不是罰其站立；對回答錯的同學說一聲：Can you think it over again？這樣，既維護了學生的自尊，又不會使他們的學習積極性受挫。教學過程中，只有尊重學生的個性，確立學生的主體地位，進行以學生為中心的活動，讓學生充分表達自己的思想、情感，才能發(fā)揮學生的學習潛力。

二、走進生活，激發(fā)興趣

新課標理念下的英語教學活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實。創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情景，營造輕松愉快的課堂氛圍，使課堂教學順利進行，取得優(yōu)秀的教學效果。俗話說，良好的開端是成功的一半。頭開好了，基礎(chǔ)打好了，成功就有望了。在教學中，筆者就以此作為切入點，采取如下一些方法來激發(fā)學生的學習興趣：

1. 通過講課時的眼神、表情、語調(diào)的變化，并配合必要的動作來激發(fā)興趣。讓所有學生在自由愉快的氣氛中自主地交流想法，激發(fā)他們的靈感，并以此來解決問題、共同提高。

2. 利用簡筆畫、圖片、電影、聲音、多媒體等創(chuàng)設(shè)真實情景，優(yōu)化課堂教學模式。通過讓學生多聽、多看、多讀和多說，使其主動運用單詞，盡量模仿地道英語，創(chuàng)造開放性學習的氛圍。這不僅能促進學生的語言表達能力的提高，而且豐富了課堂教學的內(nèi)涵，促使他們更樂于學習，并在輕松愉快的氛圍中掌握所學內(nèi)容。

3. 利用英語故事和詩歌，開創(chuàng)良好的學習氛圍。給學生講述名人好學及成功的典型例子，能激發(fā)他們的學習動機；讓學生欣賞優(yōu)美的英語詩歌，能使其學到地道的英語、領(lǐng)悟到中西文化的差異，融洽了課堂氣氛，提高了學生學習英語的積極性。

三、分層教學，整體參與

課堂是學生獲得知識、提高認識，教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主戰(zhàn)場。而在這個“傳授知識，訓練技能”場所中，學生是有差異的，同樣的學習內(nèi)容，有的學生掌握快一些，有的學生就慢一些；有的善于口頭表達，有的善于書面表達；有的善于邏輯思維，有的善于形象思維，如此個體差異較大的學生集中在同一個課堂中學習，倘若教師對所有學生施以千篇一律的教學，這是不符合學生身心發(fā)展的規(guī)律。

由于學生基礎(chǔ)不同，對同一堂課的理解及領(lǐng)悟多少有區(qū)別，故在平日備課時，筆者尊重學生的差異，采用隱性尺度，確定各層次學生的實際學習可能性，協(xié)調(diào)的分層教學目標，設(shè)計不同的任務(wù)，也就是說根據(jù)學生的實際情況，在提問方式、問題難度、學生幫扶互助、指導與反饋等作出精心安排，并給予不同程度的幫助；在課堂教學中，教師要面向全體學生，對每類學生的要求做到具體、貼切，做到分層次分步驟實現(xiàn)教學目標和要求，兼顧好、中、差三類學生，組織其各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，合作并完成任務(wù)，使每個學生在每一節(jié)課上都有收獲。對基礎(chǔ)知識扎實、接受能力強的學生教學時要起點高、節(jié)奏快，要求這些學生對有關(guān)知識的掌握一步到位；對基礎(chǔ)差、分析理解及接受能力較差的學生教學時要起點低、節(jié)奏慢、反復練，允許這些學生逐步掌握已學知識。在課堂教學中教師要根據(jù)不同水平的學生的表現(xiàn)及達到的目標，及時地予以表揚和鼓勵。從而使每個學生都懷有不同程度的喜悅，充分開展雙邊活動，創(chuàng)建和諧、互助與積極的學習課堂，從而達到以提高學生學習效率為主的目的。

四、改進教法，指導學法

形成正確的學習策略。外語學習策略是指在外語學習過程中用以提高學習質(zhì)量、學習效率的任何活動，它涉及到學習背景、學習目標、個人知識、學習慣用法和技能及學習中的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)等各種與學習有關(guān)的因素。

在教學過程中，教師是指路者，不再占主體地位，課堂的中心是學生。所以，教師的任務(wù)是把獲取知識的方法傳授給學生。在教學過程中，教師應(yīng)做到精講多練、重點突出、中心明確、言簡意明，并且能解決學生的疑難問題。精講不僅要保證課堂練習的數(shù)量和時間，而且要講究練的方法，提高練的質(zhì)量。只有將講授、閱讀、聽說和練習有機結(jié)合巧妙搭配起來，才有利于學生學會總結(jié)所學的內(nèi)容，歸納知識點，使學生對所學的知識做到懂、熟、會，并在課堂上解決問題。學生的主動性和學習質(zhì)量的提高與否都有賴于教師的教導。教師要讓他們“學會學習”，就必須重視學法指導，指導學生學會預習新課、聽課、記筆記，獨立完成作業(yè)、復習功課，鼓勵學生在課堂上積極思考、大膽發(fā)言，培養(yǎng)學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，從而促進教學效率的提高。

五、加強閱讀技巧的教學，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

在進行《新目標英語》閱讀課教學時，筆者認為英語教師更應(yīng)注重培養(yǎng)學生的以下幾種閱讀技巧：

1. 找出段落的主題句。一般說來，一個段落只有一個主題思想，每個段落都有一個句子表達這個段落的主題思想，這個句子叫做主題句，其他句子則圍繞主題句進行說明或闡述。整篇文章的主題就是通過這些主題句表現(xiàn)出來的。據(jù)統(tǒng)計，大約80%的主題句位于段落的首句，其他大約20%多是尾句，但也有時是中間句。因此，我們應(yīng)指導學生通過閱讀文章各段的首、尾句來了解整篇文章的大意。

2. 通過上下文猜測詞義。中考的短文閱讀要求生詞量在3%-5%，即每一百個單詞中就有三至五個單詞是學生沒有學過的。平時過分依賴字典，每遇生詞必查字典的學生，在考試中一見生詞就頭腦一片空白，必然影響閱讀速度和理解的正確率。因此，教師在教學過程中，應(yīng)告訴學生所閱讀的是語篇，不是單詞和單句，要通篇理解全文，不必了解每個單詞的確切含義。對于不認識的生詞應(yīng)從上下文中猜測或推測詞義。如九年級第一單元閱讀篇的1b、3a就是這種練習。教師應(yīng)教會和訓練學生利用上下文中的同義關(guān)系猜測詞義、利用上下文中的反義關(guān)系猜測詞義，根據(jù)整個句子的意義猜測詞義以及利用語法、構(gòu)詞法等知識來猜詞悟意。

3. 預測和推斷。預測也是重要的閱讀技能之一。閱讀文章不是被動地接受知識和獲取信息，而是帶著問題進行閱讀。我們可以通過文章標題、插圖預測文章的主要內(nèi)容，根據(jù)上文預測下文、預測文章的結(jié)尾等。

六、更新評價，查漏補缺

新課程評價改革指出的主要目標是實現(xiàn)評價的多元性和多樣性，全面評價學生的發(fā)展與進步。即在教學中，教師應(yīng)使學生認識到評價對于學習能力發(fā)展的意義，讓學生通過教師評價、自我評價和同伴評價來總結(jié)得失，激發(fā)起更強的參與性和責任感，建立起一個清晰的評價結(jié)構(gòu)，提高學習技能。

因此，在每一節(jié)課、每單元教完后，筆者都要求學生進行評價和信息反饋，隨時了解學生對已學知識的掌握、遺忘程度。學到一定階段讓學生自己小結(jié)，這樣學生才會反思自己的成功與不足，發(fā)現(xiàn)問題及時彌補，進一步提高自己。需要強調(diào)的是，教育是一個動態(tài)的過程，教師要以發(fā)展的眼光看待學生，相信每一位學生都能有所進步。所以，教師要學會欣賞學生在學習過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信、更積極。

總之，新課程改革標準的宗旨是“以學生為課堂的主體”。為了讓學生成為課堂的主人，提高課堂效率，我們教師必須面向全體學生，精心設(shè)計每一節(jié)課，采取切實可行的教學方法，因材施教。只有這樣，才能有助于學生的自主學習，有助于提高學生運用語言進行交際的實際能力，有助于增強學生學習的興趣和信心，有助于提高課堂教學效率。

（作者單位：浙江省象山縣石浦中學 315700）