楊德奎

摘要：情境教學強調(diào)教師提供或創(chuàng)設的情景，刺激學生的感官，促使學生的內(nèi)在情感因素產(chǎn)生共鳴，激發(fā)和強化他們的求知欲望，努力獲得情境或環(huán)境提供的內(nèi)在知識，最終使感性認識經(jīng)過內(nèi)在的思緒上升為理性認識。地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理， 獲取地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段。

關(guān)鍵詞：初中地理；問題情境；創(chuàng)設策略

地理教學問題情境的創(chuàng)設就是以活動的思路設計課堂教學，用清晰簡明、藝術(shù)生動的語言和直觀的教具，多媒體課件輔助，掛圖等進行教學，通過討論、辯論、演講等多種師生活動，造成一種身臨其境的氛圍把學生真正參與到學習過程中來，并讓使學生獲得系統(tǒng)的知識，使整個課堂教學充滿活力。因此地理教學中，教師通過多種渠道傳遞信息，創(chuàng)造各種教學情景，讓學生參與教學活動。那么我們在地理教學中如何創(chuàng)設問題情境呢？

一、 借助新舊知識的聯(lián)系，創(chuàng)設問題情境

學生所學的任何知識只有在整體聯(lián)系當中才能被真正理解與掌握，體現(xiàn)學習的意義和價值。學生對新知識的學習是以舊知識為基礎(chǔ)的，舊知識是學習新知識最直接最常用的認知?？奎c。美國教育心理學家奧蘇貝爾指出，舊知是通過它的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性三個特性來具體影響有意義學習的行程和效果的。這里的可利用性，是指學生原有認知結(jié)構(gòu)中，具有用來對新知識起固定作用的舊知識，沒有這種舊知識，新舊知識的相互作用就失去了基本的落腳點。

比如在八年級學習西雙版納這一節(jié)，當講到它的氣候類型為熱帶季風氣候時，具體分析它的氣候特征，為什么會出現(xiàn)旱雨兩季？可能對于學生來講已經(jīng)是七年級的知識比較模糊了，在此時你把七月份和一月份此地盛行的兩種風向（分別是7月西南季風和1月東北季風）以動畫的形式展示出來，很明顯一個是從海洋吹過來的，形成雨季；一個是從陸地吹過來的，形成旱季。教學目的的達成是很輕松的。也就是說，課堂教學中根據(jù)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，利用知識的遷移，借助新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設有聯(lián)系意義的教學情境，為學生新知識的學習打下良好的基礎(chǔ)，這種方式雖然很傳統(tǒng)，但很實用，效果也很好。

二、演示實驗，創(chuàng)設問題情境

在地理教學中，實驗也是一種重要的教學方式。實驗具有直觀、形象、明顯等特點。在演示實驗時，學生通過仔細觀察，并不斷琢磨、逐漸領(lǐng)會，能達到解決問題的理想境界。

例如：在講熱力環(huán)流時，教師可首先演示空氣對流實驗。在一間門窗緊閉的房內(nèi)，將一支點著的蠟燭靠近一支點著的香煙。然后結(jié)合實驗現(xiàn)象提問：香煙煙氣的飄向情況如何？為什么？最后指出，大氣的運動有垂直運動和水平運動之分，大氣的垂直運動表現(xiàn)為氣流上升或下沉，大氣的水平運動即是風。由此可見，課堂教學話不在多在于精，言不在說在于引，地理實驗創(chuàng)設問題情境，其價值在于激人思索，寓意深刻，富有啟發(fā)，使學生由單純接受知識的被動接受者變?yōu)榉e極主動的學習主體，這也正是素質(zhì)教育的根本所在。

三、提出假設，創(chuàng)設問題情境

假設是地理學習過程中的一種常用方法，尤其是自然地理部分，會遇到許多與事實狀況相反的假設性問題，這些問題，雖是假設，但是對理解、復習鞏固所學知識會有非常重要的作用。因此，我們在日常教學中要善于創(chuàng)設問題情境，引導學生通過假設，使復雜的問題簡單化、抽象的內(nèi)容具體化，讓學生的創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)展。

例如：如果地球的自轉(zhuǎn)方向變?yōu)樽詵|向西，其它任何條件都不變，那么：A.太陽日的長度會短于恒星日。B.北半球水平運動的物體不發(fā)生偏向。C.春分和秋分日，北京在6時之前日出。D.南半球副熱帶海區(qū)的洋流呈順時針方向流動?？吹竭@題，絕大部分學生覺得好奇，并且無從下手，從而集中了注意力。接著我分析：如果地球的自轉(zhuǎn)方向變化了，那么與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)的一些現(xiàn)象將會隨之變化，C的實質(zhì)是指晝夜長短發(fā)生了變化，顯然可以首先排除；而B中的水平物體偏向是地球自轉(zhuǎn)的結(jié)果，只要地球在自轉(zhuǎn)，它就應該存在，只不過地球反向自轉(zhuǎn)的時候，北半球就應向左偏了；太陽日、恒星日都是地球自轉(zhuǎn)的周期，正常情況下，即公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)同向，一個恒星日內(nèi)地球上的某點隨地球自轉(zhuǎn)了360°后，還需再多轉(zhuǎn)59，才能正對太陽，所以太陽日比恒星日長3分56秒，但當公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)方向相反時，則少轉(zhuǎn)59即可面對太陽，所以太陽日也就比恒星日短了3分56秒；由于地球的自轉(zhuǎn)，地球上形成了三圈環(huán)流，但自轉(zhuǎn)方向變了，水平運動物體的偏向也應發(fā)生變化，這時南半球的東南信風會偏轉(zhuǎn)為西南信風，而南半球的西風帶則會變?yōu)闁|風帶，故南半球副熱帶海區(qū)的洋流應呈順時針方向流動。因此本題的正確答案為AD。

四、通過多媒體，創(chuàng)設問題情境

多媒體手段是提高課堂教學質(zhì)量的現(xiàn)代化手段，可以在較短的時間內(nèi)讓學生獲得大量、豐富的富有視覺沖擊力的信息，從而激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在學習“印度”一課時，為了激起學生對印度一課的濃厚興趣，我在課前搜集了大量有關(guān)印度的文人、建筑、宗教文化、生活習俗、文藝形式、貧民窟等信息的圖片和文字資料，通過power point做成動畫播放的幻燈片形式，再配以歡快愉悅的印度歌曲作為幻燈片播放時的背景音樂，在開課之初就一下子抓住了學生的注意力，學生們無一不屏氣凝神的把注意力投放在開課的幻燈片內(nèi)容上，甚至有些活潑的同學，還隨著歡快的印度歌曲在座位上不自覺的扭動身軀手舞足蹈，完全陶醉在對印度文化的欣賞當中。這樣的導課收到了很好的效果，在幻燈片播放結(jié)束之后，學生對印度的文化大多都能說出一兩點他們感興趣的方面，并且還隨著興趣的激發(fā)，產(chǎn)生了許多疑問，從而充分調(diào)動了學生對印度一課學習的積極性。

五、 走進生活，創(chuàng)設問題情景

地理來源于生活，又與日常生活、社會經(jīng)濟密不可分，因此，只要教師通過有目的地創(chuàng)設一定情境，使地理知識與生活、歷史、美學等結(jié)合起來，引起學生一定的情感體驗，就能激起學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳的求知狀態(tài)，這樣就能把枯燥的地理知識變得有趣、生動、易于理解記憶。教學如果不和學生的現(xiàn)實生活相融合，就沒有現(xiàn)實的感覺，學生也就缺乏學習的動機。必須改變課堂等于教室和學習資源僅限于書本的觀念，隨時從學生熟悉的文化生活和社會實際中選取為學生關(guān)注的話題，將沸騰的、變幻的生活及時納入課程和課堂中。

問題是一節(jié)課的思想和靈魂，它從頭至尾都在啟發(fā)著學生，指引學生進行學習。以上僅僅是創(chuàng)設地理問題情境的幾種常用方法，當然在教學過程中，究竟創(chuàng)設什么樣的問題情境，則要具體問題具體對待，常言道：學無定法，教無定法。教師只有在熟讀教材并深入研究教學目標的前提下，從學生這一學習主體出發(fā)，以激發(fā)學生的內(nèi)在學習需求，引導學生體驗學習過程，幫助學生有效解決問題，促進學生情感與態(tài)度的發(fā)展為目標，創(chuàng)設多樣化的問題情境，才能有效激發(fā)學生的學習動機、興趣及意志情感，促進其思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學生在問題探究的過程中不斷強化主體意識。