任艷麗

摘要：幼兒園教師對(duì)幼兒的影響占很大的比重，在幼兒園活動(dòng)中老師和幼兒的互動(dòng)是教學(xué)的重要因素，本文通過(guò)探討幼兒園活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀，對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行解剖分析，提出建立良好師幼關(guān)系的合理建議，加強(qiáng)師幼間的互動(dòng)溝通，旨在提高教學(xué)質(zhì)量水平，有效促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：師幼互動(dòng)；幼兒園活動(dòng)；幼兒園管理模式

一、引言

幼兒園的活動(dòng)形式是多樣的，既包括有組織的教育活動(dòng)，還包括各種游戲、管理、生活中的交往等，但都離不開(kāi)師幼之間的互動(dòng)。師幼互動(dòng)是一個(gè)相互影響的過(guò)程，在多形式、多方位的互動(dòng)中，教師是幼兒的向?qū)В敢變旱恼_行為，“言傳身教”，可以說(shuō)教師是幼兒成長(zhǎng)道路重要的指明燈。而幼兒的性格、行為舉止、喜怒哀樂(lè)直接影響教師的行為活動(dòng)，因而要求教師能夠在幼兒的特殊環(huán)境中控制自己的情緒，規(guī)范自己的行動(dòng)。

二、幼兒園活動(dòng)中師幼互動(dòng)的研究

1、師幼互動(dòng)現(xiàn)狀。

第一，師幼互動(dòng)差異。幼兒在不同的生活環(huán)境中，受父母、環(huán)境的影響很大，因此造就不一樣的性格、習(xí)慣， 而對(duì)于有禮貌、乖巧的幼兒，教師的關(guān)注度比較高，幼兒也更容易與教師親近，師幼關(guān)系比較融洽。而內(nèi)向、自卑的幼兒因?yàn)闆](méi)信心，不敢跟教師接觸，在幼兒園活動(dòng)中心態(tài)消極，而教師對(duì)其關(guān)注不大，導(dǎo)致幼兒的心理更加畏縮，造成惡性循環(huán)，不利于師幼互動(dòng)，更不利于幼兒的成長(zhǎng)。

第二，師幼互動(dòng)中教師占據(jù)主導(dǎo)地位。在幼兒園活動(dòng)中，無(wú)論是教育活動(dòng)還是游戲互動(dòng)，都是以老師為主體的。教育活動(dòng)中教學(xué)內(nèi)容是老師定向灌輸，幼兒 被動(dòng)接受，而教師對(duì)幼兒的紀(jì)律要求苛刻，課堂中幼兒是一個(gè)好動(dòng)的群體，在沒(méi)有有效的管理之下，教師一般都是強(qiáng)制性的要求幼兒坐好，甚至要將手背后。雖然幼兒園的興趣培養(yǎng)活動(dòng)較多，但每個(gè)人有其愛(ài)好，興趣培養(yǎng)是個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，不能強(qiáng)制要求幼兒全盤接受，否則容易造成幼兒的排斥心里。而游戲互動(dòng)一般都是老師占主導(dǎo)，發(fā)號(hào)施令，幼兒沒(méi)有主動(dòng)權(quán)和組織權(quán)，整個(gè)活動(dòng)比較被動(dòng)，不利于師幼的互動(dòng)。

第三，活動(dòng)中教師對(duì)幼兒的犯錯(cuò)行為的態(tài)度。幼兒正是一個(gè)對(duì)任何事充滿好奇心、好動(dòng)的年齡，而且心里很敏感。在游戲中容易犯錯(cuò)，而教師如果不能考慮幼兒的心理，在幼兒活動(dòng)管理中對(duì)其大吼大叫甚至體罰，容易使幼兒?jiǎn)适Щ顒?dòng)的樂(lè)趣，甚至對(duì)老師產(chǎn)生害怕、厭煩心理，不利于孩子的成長(zhǎng)。還有一些幼兒會(huì)和老是對(duì)著干，適得其反。幼兒園活動(dòng)的管理對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，如果處理不當(dāng)會(huì)對(duì)幼兒造成不利影響，也不利于師幼互動(dòng)。

第四，幼兒園生活活動(dòng)模式的“軍事化”。幼兒園為了便于管理，活動(dòng)形式枯燥單一，不能吸引幼兒的興趣。而在幼兒的生活管理方面更是成了軍事化行動(dòng)，吃飯、睡覺(jué)甚至去廁所都有固定時(shí)間，幼兒沒(méi)有自己的主動(dòng)權(quán)，被動(dòng)成了老師的“應(yīng)聲蟲(chóng)”，特別是寄宿學(xué)校本來(lái)就不好管理，幼兒容易在睡覺(jué)時(shí)間打鬧，吃飯的時(shí)候挑食，或者吃飯的速度不一樣，而老師如果強(qiáng)制幼兒行動(dòng)更容易造成反作用。

第五，幼兒園教師對(duì)幼兒的心理關(guān)注度不高。幼兒園管理不僅是強(qiáng)制性的行為管理，更要注重幼兒的心理。也許淘氣、好動(dòng)、愛(ài)搗亂的幼兒只是為了引起別人的關(guān)注，而如果教師沒(méi)能觀察到幼兒的心理而對(duì)其喝斥，不僅不利于師幼互動(dòng)，幼兒心理造成的傷害也是很大的。而在教育活動(dòng)中，幼兒知識(shí)面有限，容易問(wèn)一些奇怪而無(wú)法回答的問(wèn)題，而很多教師嫌煩對(duì)其敷衍了事甚至喝斥，嚴(yán)重打擊幼兒的求學(xué)熱情。

所以，師幼互動(dòng)不僅是簡(jiǎn)單的教師管理，而教師管理更不只是簡(jiǎn)單的強(qiáng)制管理，教師是幼兒成長(zhǎng)前進(jìn)道路的指明燈，在規(guī)范幼兒的行為習(xí)慣的同時(shí)，還要關(guān)注每個(gè)幼兒的心理，因材施教，對(duì)其關(guān)愛(ài)，才能更有效的進(jìn)行師幼互動(dòng)。

2、師幼互動(dòng)問(wèn)題分析。教師因素：有的教師教學(xué)觀念落后，不能與時(shí)俱進(jìn)，以老舊的棍棒方式教育甚至體罰幼兒情況時(shí)有發(fā)生；教師對(duì)幼兒的心理關(guān)注不大，甚至為了管理統(tǒng)一強(qiáng)制管理，更容易造成反作用；幼兒園教師學(xué)歷要求不高，文化水平低，沒(méi)有很好的教育理念。

幼兒因素：因?yàn)橛變旱纳瞽h(huán)境的不同，造成不同的行為習(xí)慣、性格，而其外貌、家庭背景等各方面因素也是教師對(duì)其態(tài)度的影響因素，師幼互動(dòng)中幼兒因?yàn)樾愿癫町悓?duì)幼兒園活動(dòng)也有不同的反映，也是師幼互動(dòng)的主要影響因素。

社會(huì)因素：班級(jí)規(guī)模大，幼兒多，不利于教師的管理互動(dòng)；幼兒園管理模式不健全；幼兒園教師分配的不合理性等。

3、解決師幼互動(dòng)問(wèn)題的對(duì)策。

第一，提高教師教學(xué)理念，樹(shù)立正確兒童觀。在幼兒園活動(dòng)中，師幼互動(dòng)是一個(gè)平等的過(guò)程，老師要尊重幼兒的自尊，平等的對(duì)待幼兒，不能因?yàn)槟昙o(jì)小而忽略他們的感受，規(guī)范矯正幼兒的言行不是強(qiáng)制就能解決的，要抓住每一個(gè)教育契機(jī)，在互動(dòng)中吸引幼兒興趣，教育渾然天成，幼兒也自然接受。同時(shí)把他們當(dāng)作孩子，耐心開(kāi)導(dǎo)，引領(lǐng)幼兒的興趣愛(ài)好，關(guān)注幼兒的心理活動(dòng)。老師要蹲下身姿同等面對(duì)孩子，聆聽(tīng)他們的心聲，作為他們的知心朋友，孩子就更容易接受老師的教導(dǎo)。

第二，給幼兒創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境不僅是學(xué)校生活，更是家庭的生活。幼兒園管理制度的完善需要引起政府的關(guān)注，幼兒園的管理不是死板的管理，而應(yīng)更具人性化，班級(jí)人數(shù)不能過(guò)多，班級(jí)人數(shù)直接決定老師能否更全面的了解每個(gè)幼兒，是否能顧及每個(gè)幼兒的各種情況。同時(shí)要因材施教，幼兒的差異性導(dǎo)致對(duì)其教育方式要有所不同，對(duì)于內(nèi)向的幼兒要更加關(guān)注。

家庭方面，家長(zhǎng)要樹(shù)立很好的榜樣，孩子的言行受到家長(zhǎng)很大的影響，在一個(gè)愛(ài)吸煙的家庭孩子更容易沾染煙癮，這個(gè)道理是很容易說(shuō)通的，所以，家長(zhǎng)要注意自己的言行舉止，給孩子創(chuàng)建一個(gè)積極樂(lè)觀的成長(zhǎng)環(huán)境。

三、總結(jié)

幼兒園活動(dòng)中的師幼互動(dòng)是一個(gè)雙向過(guò)程，目的都是為了孩子的健康成長(zhǎng)，在師幼互動(dòng)中，老師要善于聆聽(tīng)孩子的心聲，用欣賞的眼光看待孩子。老師可以引導(dǎo)孩子的成長(zhǎng)方向，而孩子的想象力和單純的心也是老師的禮物。只有真正和孩子玩在一起才能體會(huì)其中的快樂(lè)。

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