樊漢鋒

【摘 要】化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，新課改下初中化學(xué)學(xué)科更加強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生觀察能力、實驗?zāi)芰?、科學(xué)探究能力等方面的培養(yǎng)。但根據(jù)現(xiàn)在初中化學(xué)的實驗課程的實際情況來看，化學(xué)課實驗的開展仍需要改進(jìn)和創(chuàng)新。文章對初中化學(xué)實驗課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析和對于實驗改進(jìn)和創(chuàng)新的方法。

【關(guān)鍵詞】新課改；初中化學(xué)；化學(xué)實驗；改進(jìn)與創(chuàng)新

初中化學(xué)的教學(xué)應(yīng)該以實驗為課程主導(dǎo)核心，但是初中教學(xué)是九年義務(wù)教學(xué)，所以學(xué)校所提供的實驗用品，以及教師的教學(xué)質(zhì)量不能滿足現(xiàn)在學(xué)生自主完成化學(xué)實驗的要求，這些學(xué)校條件和教師能力的薄弱，限制了化學(xué)實驗教學(xué)的開展，因此為了滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)以學(xué)生為中心的思想，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教師的教學(xué)水平，必須將初中化學(xué)實驗課程中一部分知識的教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

一、當(dāng)前初中化學(xué)實驗中存在的問題分析

1.教師的考慮忽視教學(xué)目標(biāo)

做實驗的目的是讓學(xué)生更深層次的了解化學(xué)，將化學(xué)更好的用于生活中去，實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)中的一大亮點，也能在一定程度上提高學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。但是部分教師卻利用學(xué)生對實驗的好奇心而盲目進(jìn)行實驗，想以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此方法在短時間內(nèi)確實能提高學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，但是物極必反。教師若盲目進(jìn)行實驗，最終會偏離教學(xué)目標(biāo)。對于將實驗進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，教師須將本堂課的重點知識突出到實驗中去。而在做實驗的過程中，必然是復(fù)雜的程序。所以教師在做實驗時將實驗簡化創(chuàng)新，雖然對實驗的時間減少了，但是也在很大程度上影響了學(xué)生對該實驗的理解。如在做鎂在空氣中燃燒這個實驗時，教師對該項實驗的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是讓學(xué)生了解鎂在空氣中的特性，但是一些教師會將這個實驗做幾次，因為鎂在空氣中燃燒時會發(fā)出耀眼的白光，放出熱量以及生成固體，在發(fā)出白光的時候往往會激起學(xué)生的好奇心，對此實驗產(chǎn)生興趣。因此一些教師便利用這點，反復(fù)做燃燒鎂的實驗，想以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，如此做的教師會發(fā)現(xiàn)此方法不但沒有對學(xué)生的成績起到作用，反而偏離了教學(xué)目標(biāo)，忽略了此次實驗的根本意義。

2.教師的實驗設(shè)計缺乏全局性

實驗的全局性對教師來說是保證整堂課的順利進(jìn)行，于學(xué)生來看是保證學(xué)生完整的學(xué)習(xí)整個實驗知識，現(xiàn)階段部分初中化學(xué)教師將生活中常見物品當(dāng)做實驗教材進(jìn)行實驗，并取得一定的成效。但是一些教師在設(shè)計實驗時，沒有充分考慮到實驗的全局性，使得教師在進(jìn)行實驗時會發(fā)現(xiàn)較多的局限性，如教學(xué)制作氧氣的實驗時，用注射器代替分液漏斗來裝置雙氧水與二氧化錳所產(chǎn)生的氧氣，在此創(chuàng)新中，教師應(yīng)考慮在該階段的學(xué)生對分液漏斗還不熟悉，還未掌握分液漏斗的具體用法。對于這樣的不合情理的創(chuàng)新方法對學(xué)生并沒有多大的用處。因此，教師在創(chuàng)新該實驗時忽略了其全局性，導(dǎo)致浪費課堂教學(xué)的時間，所以該項實驗在設(shè)計時缺乏全局性。

二、新課改下實現(xiàn)化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新的策略

1.結(jié)合學(xué)生實際，有效創(chuàng)新實驗教學(xué)

在化學(xué)教材中融入了很多的化學(xué)實驗，如何將這些實驗靈活運(yùn)用，將其發(fā)揮到極致是每個教師應(yīng)當(dāng)深思的問題。教師應(yīng)當(dāng)在教材實驗的基礎(chǔ)上合理改動創(chuàng)新，對實驗進(jìn)行完善改進(jìn)，可以取得更理想的效果。如在金屬與鹽溶液反應(yīng)條件這節(jié)教材中教師可根據(jù)教材的基礎(chǔ)知識自行設(shè)計實驗，通過教師所設(shè)計的實驗不僅可以讓學(xué)生掌握該教材內(nèi)容，同時也是對初高中銜接教育作鋪墊。教師對于每個學(xué)生要具有耐心，不能對成績較差的學(xué)生有歧視心理，尊重學(xué)生對知識的認(rèn)知差異，教師可以在學(xué)生的提問中不斷創(chuàng)新實驗。如在CO2熄滅蠟燭的實驗中，經(jīng)常出現(xiàn)兩只蠟燭不熄滅或兩只蠟燭只熄滅一只，此時教師將原因講出來后，可能會出現(xiàn)成績好的學(xué)生應(yīng)該能聽懂，成績稍差的學(xué)生未必聽懂的情況，所以教師應(yīng)思考該實驗如何讓所有成績的學(xué)生都能看懂。因此，在做該項實驗時，教師可將梯形鐵板放入250ML的燒杯中，再放入兩只蠟燭并點燃，在燒杯中放入短頸漏斗，將收集好的二氧化碳?xì)怏w倒入漏斗中，此時學(xué)生可看到蠟燭從下往上依次熄滅，這時教師再對學(xué)生進(jìn)行講解，為什么蠟燭會從下往上熄滅而不是從上往下，是因為二氧化碳的密度比空氣大，此時不管學(xué)習(xí)好壞的學(xué)生通過此實驗都能明白該道理，充分以學(xué)生的實際知識基礎(chǔ)進(jìn)行了創(chuàng)新。

2.精心設(shè)計實驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

化學(xué)實驗是將理論知識以實驗形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生更容易理解理論知識。所以，在化學(xué)實驗中，創(chuàng)新與改進(jìn)非常重要，若教師不將實驗改進(jìn)，而是照搬書上的理論知識便開始進(jìn)行實驗，則會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，并且對理論知識有更多的不理解。因此，教師要實現(xiàn)設(shè)計好實驗，在原理論知識的基礎(chǔ)上對化學(xué)實驗進(jìn)行升級創(chuàng)新，將知識點融入到實驗中去，更好的讓學(xué)生接受。例如，在復(fù)習(xí)酸的性質(zhì)時，教師可提高對實驗進(jìn)行創(chuàng)新在進(jìn)行多次實踐，在進(jìn)行實驗教學(xué)時，以檢測碳酸鹽為學(xué)習(xí)的中心點，替換大理石或者碳酸鈉。而改成水垢與鹽酸進(jìn)行反應(yīng)，這樣不僅不浪費化學(xué)材料，并且用水垢代替大理石等實驗材料與生活更加貼近，教師可告訴學(xué)生利用該實驗的知識，學(xué)生可以用醋去除家里的水垢，并讓學(xué)生觀察去除效果，再讓學(xué)生寫出該項實驗的公式，這樣不僅能讓學(xué)生溫習(xí)一遍課堂知識，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.承認(rèn)學(xué)生個體差異，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

教師在改進(jìn)實驗時需要多下功夫。創(chuàng)新的實驗既要符合邏輯常理，又要考慮到學(xué)生的認(rèn)知差異，一方面鍛煉學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生更好的掌握該實驗知識。另一方面可以提高教師的教學(xué)水平以及實驗教學(xué)的效率。例如，高錳酸鉀制取氧氣這個實驗中，教師要創(chuàng)設(shè)生動有趣的課堂，在學(xué)生操作實驗的之前耐心教導(dǎo)學(xué)生如何使用該實驗中所用到的器材，特別是對于動手能力較差的學(xué)生，要求學(xué)生要輕拿輕放，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在滴加高錳酸鉀時，滴管與試管相接觸，此時教師不能鄙視學(xué)生，應(yīng)耐心教導(dǎo)學(xué)生滴管在滴加液體時要懸空滴加，不僅能接觸試管，并叮囑所有學(xué)生注意事項，以免學(xué)生在實驗中弄壞器材或?qū)⒏咤i酸鉀弄到手上導(dǎo)致皮膚腐蝕。在讓學(xué)生操作該項實驗中，涉及到的知識時非常多的，例如讓學(xué)生掌握整個實驗中儀器的連接和集氣瓶、酒精燈的使用，教師在根據(jù)學(xué)生動手能力的差異以及學(xué)生成績的差異，全程囑咐學(xué)生小心謹(jǐn)慎，認(rèn)真觀察。

4.展現(xiàn)學(xué)生主體性，對實驗進(jìn)行簡化創(chuàng)新

新課程理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是教學(xué)的主體，因此在化學(xué)實驗的操作進(jìn)行中，教師不僅要調(diào)動學(xué)生的積極性，還要以理論知識為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上對實驗進(jìn)行簡化創(chuàng)新。不可盲目對實驗進(jìn)行改造，或?qū)嶒灨脑斓母鼮閺?fù)雜，使學(xué)生不易看懂，要運(yùn)用多種方法對實驗進(jìn)行簡化創(chuàng)新，并以學(xué)生為立足點，尊重學(xué)生對知識的認(rèn)知規(guī)律以及對接受知識的能力差異。在設(shè)計實驗時要尊重實驗本身的性質(zhì)，將實驗進(jìn)行合理的改進(jìn)，適當(dāng)刪減實驗的復(fù)雜程序，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生對知識的理解有很重要的作用。同時，教師不可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的而盲目進(jìn)行實驗，這樣做不僅浪費實驗材料，且會讓學(xué)生抗拒做化學(xué)實驗。

總之，實驗在化學(xué)中占有很重要的地位，合理的對化學(xué)實驗進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)對學(xué)生來說不僅是視覺的享受，更是讓基礎(chǔ)成績相對較差的學(xué)生投入到化學(xué)實驗中，更大效益的學(xué)習(xí)了化學(xué)知識。學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，并且增加學(xué)生對該課程知識理解的記憶，有助于學(xué)生將化學(xué)用于生活中去，體味化學(xué)源于生活的真諦，進(jìn)而減少了學(xué)生高分低能的現(xiàn)象，提高了課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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