徐剛

【摘 要】初中語文課程要培養(yǎng)學(xué)生能借助工具書閱讀淺易文言文。文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重難點，在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生語感；要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，倡導(dǎo)互動探究；還要引導(dǎo)學(xué)生梳理知識，學(xué)會遷移閱讀。得法于課堂，運用于課外，明確閱讀思路，訓(xùn)練學(xué)生理解和記憶的能力，提高閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；文言教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：初中語文課程要培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。因此，在初中語文教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力呢？

一、加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)語感

文言文學(xué)習(xí)應(yīng)該重視誦讀，在多讀多記的基礎(chǔ)上一點一滴的積累經(jīng)驗，培養(yǎng)出良好的語感。語感是認(rèn)識主體對言語的理解、感知和情感體驗的一種內(nèi)在言語活動過程，是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮，強(qiáng)烈的語感在反復(fù)誦讀中形成?！皶x百遍，其義自見”，堅持不懈地誦讀，不僅讀清每字每句，同時避免“死讀書”的誤區(qū)，此乃一舉兩得。

因此，教師應(yīng)該鼓勵和督促學(xué)生進(jìn)行文言誦讀，并以多樣化的方式進(jìn)行檢查，不僅有學(xué)生背，老師聽的傳統(tǒng)方式，還可將學(xué)生分為若干小組，布置誦讀任務(wù)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行文言文背誦大賽、文言作品鑒賞比賽等活動，設(shè)置不同獎項和獎品，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的誦讀積極性，帶動課堂學(xué)習(xí)的輕松氣氛，消除學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的恐懼和厭倦心理，更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生文言文語感的形成。

二、鼓勵質(zhì)疑，互動探究

古漢語語法和現(xiàn)代漢語語法的差異，文言文實詞、虛詞及固定句式復(fù)雜和古漢語常識缺乏等諸多因素的影響，使得學(xué)生學(xué)習(xí)文言文具有一定的難度。為此，教師應(yīng)營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，可通過收集寫有學(xué)生學(xué)習(xí)古文困難的字條或者創(chuàng)造條件讓學(xué)生當(dāng)面提問等方式，了解學(xué)生古文學(xué)習(xí)的困惑，鼓勵學(xué)生不懂就問，給學(xué)生一個交流和開放的課堂，拉近距離對話。

學(xué)貴有疑，不懂就問、大膽質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)好文言文的必備技能，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生在解決問題的過程中深切領(lǐng)會問題，從而將得到的答案內(nèi)化為自己的經(jīng)驗積累。

三、梳理知識，學(xué)會遷移

1.詞的古今意義

著重掌握詞語古今意義的變化。有的詞義擴(kuò)大了，如：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”（《曹劌論戰(zhàn)》）中“犧牲”古義指祭祀用的豬、牛、羊等；今義指為正義事業(yè)舍身，引申為舍棄某種利益。有的詞義縮小了，如“自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境”（《桃花源記》）中“妻子”古義指妻子和兒女；今義指男子的配偶。有的詞義轉(zhuǎn)移了，如“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈”（《出師表》）中“卑鄙”古義指身份低微，出身鄙野；今義指語言行為惡劣。

2.一詞多義

文言文中詞的多義現(xiàn)象非常普遍，一個詞往往有多個義項，學(xué)習(xí)時要隨時總結(jié)。如：“食”字在“食不飽，力不足”中是“吃”；在“一食或盡粟一石”中是“頓”；在“食之不能盡其才”中是“喂”（《馬說》）?！皣弊衷凇暗撬箻且玻瑒t有去國懷鄉(xiāng)”（《岳陽樓記》）中作“國都、京城”講；在“出則無敵國外患者，國恒亡”（《孟子告子》）中作“國家”講；在“固國不以山溪之險”（《孟子公孫丑》）中作“國防”講。這些都是課內(nèi)所見的，平時要不斷積累實詞在語境中的意義，掌握得越多，就會形成觸類旁通的能力，閱讀遷移能力自然會不斷提高。

3.通假字

古人在造字的時候，造出一個字，表達(dá)一個意思，可是該用哪個字表示某個意思呢？有時候是有一定規(guī)律的；但是有一些字還在形成當(dāng)中，沒有一定規(guī)律，可能用這個字表示某個意思，也可能使用一個同音字表示那個意思，這個同音字就是“通假字”，通假字所代替的那個字就叫做“本字”。例如“甚矣，汝之不惠”（《愚公》），在當(dāng)時，在一般情況下使用“慧”表示智慧，但是，有時候也可以使用“惠”去表示，于是“惠”就成了“慧”的通假字。

也可以這么說，通假字是指本來應(yīng)該用甲字，而在使用時卻借用了與其意義毫不相干、只是音同或音近的乙字去代替它，乙字就是甲字的通假字。如“便要還家，設(shè)酒殺雞作食”（《桃花源記》）中是“要”是通假字，而本字是“邀”，作“邀請”講。只要將涉及到的通假字稍加重視，識記起來并不困難。

4.詞類的活用

古漢語有些實詞在特定的語言環(huán)境中臨時具有某種語法功能，并且臨時改變了詞性，有的還改變了讀音。如“浩浩湯湯，橫無際涯”（《岳陽樓記》）中“湯湯”讀“shāng shāng”，這是文言實詞的特殊用法。具體說來有名詞用作動詞，如“恐前后受其敵”（《狼》）中“敵”活用為動詞，作“攻擊、脅迫”講。名詞作狀語，如“從小丘西行百二十步”（《小石潭記》）中“西”作“向西”講。

總之，文言文閱讀能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，在平時的教學(xué)中，要搭建課堂內(nèi)外的平臺，拓展學(xué)習(xí)空間，得法于課堂，運用于課外，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，通過多角度的深人分析，明確閱讀思路，訓(xùn)練學(xué)生理解和記憶的能力，提高閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。