周晶

摘 要：在小學英語教學中，教學方法固然是影響英語課堂效率的一個重要方面。但是英語教師的言行舉止同樣也是影響小學英語課堂教學效益的一個重要方面。教學用語的使用是一門藝術，正確的教學用語可以讓學生明確在課堂中需要完成的教學任務，同時得體的教學用語還可為為學生營造一個和諧融洽的教學環(huán)境。因此教師在課堂上使用得體的教學用語對提高教學效率有著至關重要的作用。

關鍵詞：小學英語；教學用語；教學效率

教學用語是英語課堂教學的重要組成部分，也是課堂質量的具體體現。英語是一門語言學科，因此教學用語對英語課堂具有更重要的影響作用。教師在英語課堂中使用正確的教學用語，不僅能為學生學習英語做一個良好的范本，還能營造和諧的課堂氛圍，讓學生在英語課堂的教學效率得到有效的提升。本文根據小學英語課堂教學用語目前存在的一些問題著手進行分析，并對如何正確使用課堂教學用語進行探究，旨在提高小學英語課堂的教學效率。

一、課堂教學用語存在的問題

1.教學用語語法錯誤較多

很多英語教師在課堂用用語中不夠嚴謹，也不夠專注，因此課堂用語容易出現語法錯誤。如在詞序上、語態(tài)上、詞形上出現的一系列問題。由于教師在課堂語速比較快，因此種種語法錯誤便出現了。而教師在英語課的一言一行都是學生的榜樣，尤其對于剛剛開始學習英語的小學生而言，教師的無心之過可能會讓學生產生一定的記憶，對學生今后的英語學習產生不利影響。

2.教學用語中英結合

為了能提高英語課堂的教學效率，并結合教學大綱的要求，教師在英語課堂應用英語來授課。通過用英語授課，可以在聽力、日常用語等方面對學生的英語水平起到提高的作用。反觀現今的英語課堂，很多教師在課堂上教學用語的使用過于隨意，常常中英結合，甚至有的為了方便直接用中文。這些沒有形成英語表達習慣的教師在授課中也難以培養(yǎng)學生養(yǎng)成用英語表達的好習慣。

3.教學用語過于單調

教師在課堂語言表達上應盡可能豐富多變。這樣不僅可以讓課堂教學更加富有層次，也可以讓學生學習更多的詞匯。但是在很多英語教學中，很多教師的教學用語過于單調，在課堂中反反復復就用“good”“wonderful”“l(fā)ets go on”等，這樣不僅不利于調動學生的積極性，還會讓英語課堂變得枯燥無趣。

4.課堂用語過于復雜

對于小學階段的學生而言，教師的課堂教學用語一定要讓學生聽明白，如果教師的教學用語過于復雜且晦澀難懂，學生不僅不會提高，還會增加學生在英語課堂上學習的難度，不僅不會提高英語課堂的教學效率，還會使英語課堂的教學成果大打折扣。很多教師雖然遵從在英語授課中講英語的教學要求，但是她們在選擇教學用語的難度上不合適，大大超過了小學生的接受范圍，這樣反而了不利于課堂教學的作用。

二、課堂教學用語正確使用的方法

1.教學用語應規(guī)范性、系統(tǒng)性

教師在英語教學中教學用語的使用應具有規(guī)范性和系統(tǒng)性。所謂規(guī)范性是教師在教學中應注意課堂語言的語法結構，避免出現錯誤。所謂系統(tǒng)性則是教師在教學用語使用中應有一定的邏輯關系，應根據學生對英語詞匯、用法的需求合理搭配英語教學用語的運用，讓教學用語具有一定的系統(tǒng)和規(guī)律性，這樣在課堂中，教學用語才可以起到提高學生英語能力的效用。

2.教學用語應盡可能使用英語

教師在課堂中應盡量使用英語，通過英語教學用語可以使學生在聽力、詞匯等多方面得到提高。例如在向學生問好時，教師可以用英語“Good morning boys and girls！”當有學生上課遲到時教師可以用“Please come earlier next time.”當教師教課時可以用“Open your books，please.”也就是說，在英語教學中不僅是教師講授一些英語知識可以使用英語，在與學生溝通交流、提問甚至是談論天氣時，教師都可以使用英語。這樣在英語教學中盡可能地使用英語，學生的英語聽力、語感、詞匯等方面都得到了有效地訓練。讓學生在英語課堂的教學效率得到了有效的提升。

3.教學用語應豐富多變

在課堂中，教學用語如果過分單一，不僅不利于學生英語的學習與積累，還會讓學生在英語課堂中感到枯燥無味，甚至失去英語學習的興趣。這就需要教師在英語課堂中借助豐富的教學用語讓課堂充分活躍起來。例如在讓學生回答問題時，如果學生回答不上來，教師可以用“Come on. You can do it！”“Can you guess it？”“Take your time.”等多種表達方式鼓勵學生回答。當學生回答得好時，教師可以采取鼓勵的教學用語，這時教師可以用“Yes，Youre right.”“You did a very good job.”“Very good./Good try./ Well done！”“Please give him（her） a big hand.”等多種教學用語給學生鼓勵。而當沒有學生愿意回答問題時，教師也可以采取使用引導式的教學用語，如“Any volunteers？”“Who wants to try？”“Be brave/active，please.”等。在小學英語教學中，可能課堂中所涉及的教學用語種類不多，因此，就需要教師在表述同一個問題時運用不同的表達形式，將課堂教學用語盡可能豐富地使用，讓學生在英語課堂中得到更多的學習和更大的進步。

4.教學用語應指令簡明

因為對于小學生而言，英語學習才剛剛開始，因此，如果教師在課堂中的教學用語使用得過于復雜，學生會無法理解。在一次公開課中，一位英語教師在提問學生時，反復說了好幾遍“repeat”，由于學生不理解“repeat”這個單詞，因此，學生無法回答問題。這樣的實例還有很多，當教師在課堂上使用超綱的教學用語，不僅不會起到提高教學效率的作用，還會大大降低英語課堂的語言輸出效率。因此，在教學用語的使用上，教師要確保指令的簡明性。教師在課堂用語中可以多使用“Listen to me，please！”“Have you finished？”“Can you follow me？”等簡明扼要的用語，讓學生能夠及時明白教師的指令，并能根據教師的指令進行課堂的相關學習。

綜上所述，教師的課堂教學語言在很大程度上決定了課堂教學的效率。而教學語言也是教師表達思想、傳遞知識的媒介。因此教師在課堂教學中，應嚴格要求自己，提高自身英語教學水平，規(guī)范自身的英語表達，讓更有利于學生學習的教學用語展現在小學英語的課堂中來，用正確的教學用語為學生搭建一個和諧、高效的英語課堂。

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