吳國穩(wěn)

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，融洽的師生關(guān)系、良好的課堂氛圍，容易讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，會(huì)使學(xué)生學(xué)起來不再乏味。教學(xué)過程是一個(gè)探索過程。新的教學(xué)理念提倡創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在互助合作課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；情感體驗(yàn)；小組合作；在活動(dòng)中學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革以來，課程標(biāo)準(zhǔn)不斷更新，由原來的“雙基”到后來的“四基”，再到現(xiàn)在的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，無一能夠離開數(shù)學(xué)課堂。理想的教育是在師生共同生活的世界中教學(xué)相長，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長，教師在學(xué)生的成長中發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，不只思想動(dòng)起來，引發(fā)學(xué)生思考，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作思維，還得讓學(xué)生的手腳動(dòng)起來，參與學(xué)習(xí)的全過程。提倡教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，直觀教學(xué)要比單純的抽象講解形象，易理解，有趣味

通過讓學(xué)生看一看、比一比、猜一猜、量一量、畫一畫等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手過程中學(xué)習(xí)，而不是教師抽象地講，學(xué)生聽起來枯燥乏味，這樣教學(xué)效果也可想而知。隨著新課程理念的不斷改革，我們的數(shù)學(xué)教科書也不斷改進(jìn)。解方程中不再用“被減數(shù)=差+減數(shù)”“被除數(shù)=商×除數(shù)”等約束學(xué)生的思維。求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)也不再是以前的短除式。更注重的是，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。教學(xué)設(shè)計(jì)上，要設(shè)計(jì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，不止注重知識(shí)技能的傳授，還要注重教學(xué)過程，充分利用好教師的“導(dǎo)”，充分尊重學(xué)生的主體地位。比如在教學(xué)《厘米的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，先出示兩條不平行的線段，讓學(xué)生用猜一猜的方法，看哪一段長，哪一段短，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。之后，引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的方式自己想辦法去量一量，找出答案。為了統(tǒng)一，利用教師準(zhǔn)備好的小棒來量，從而引出量的方法，最后告訴學(xué)生這是一厘米長的線段。這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)了知識(shí)，還教會(huì)他們學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生概念的自主構(gòu)建，使不具體的、抽象的數(shù)學(xué)概念“厘米”變得具體，在學(xué)生的頭腦中對(duì)一厘米的長度有了充分的認(rèn)識(shí)。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位

數(shù)學(xué)的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)教學(xué)中占中心地位的是學(xué)生，教師只要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，多給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)；多給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他們自己去解決；多給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己找答案；多給學(xué)生一種條件，讓他自己去鍛煉；把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們?nèi)フ故?、去探究，學(xué)會(huì)合作，真正實(shí)現(xiàn)他們的地盤他們做主，真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人。在教學(xué)《面積單位》一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生真正體會(huì)面積的大小，告訴學(xué)生這節(jié)課在操場上學(xué)習(xí)，學(xué)生自由結(jié)合小組，合作完成：分別畫出邊長是1厘米的正方形、邊長是1分米的正方形、邊長是1米的正方形。并且想象一下邊長是100米的正方形有多大，雖然不能畫出來，但操場的邊長就大約是100米，它的面積大約是多少呢？引出“公頃”。在操場上分組畫出這些正方形，回到教室里，結(jié)合學(xué)生的合作作品，讓學(xué)生匯報(bào)自己組的測(cè)量成果，自己總結(jié)，教師再講解面積單位，這樣學(xué)生會(huì)牢牢記住1平方厘米、1平方分米、1平方米、1公頃的實(shí)際概念和大小，避免了學(xué)生對(duì)面積的模糊認(rèn)識(shí)。

三、學(xué)生是課堂的主人，經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程

在學(xué)習(xí)《長方體和正方體的體積》一節(jié)內(nèi)容后，為了充分認(rèn)識(shí)“面”“體”的關(guān)系，我上了一節(jié)近似美術(shù)的數(shù)學(xué)課，提前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一張彩色的長方形紙，長40厘米，寬30厘米。準(zhǔn)備好剪刀和膠棒。我講做法：先在長方形的四個(gè)角上剪下一個(gè)邊長是5厘米的小正方形，然后沿著剪下部分將剩余折起，重合部分用膠棒粘起來，這樣一張紙就成了一個(gè)小長方體。然后讓學(xué)生說出它的體積。這樣，學(xué)生就自然地想到長方體的體積計(jì)算需要長、寬、高，他們自己做出的長方體，長寬高很容易得出來，這樣，他們就不容易把原長當(dāng)作長方體的長，原寬當(dāng)作長方體的寬，學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手制作過程，動(dòng)手、動(dòng)腦，形象地再現(xiàn)出長方體的長、寬、高。這個(gè)無蓋子的長方體的表面積很明顯就看出來了，其實(shí)就是原長方形的面積去掉四個(gè)角的小正方形的面積。學(xué)生不再是抽象地去想象，想象一張長方形的紙如何變成一個(gè)長方體。

因此，我認(rèn)為我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。因此，教學(xué)中要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在大量的數(shù)學(xué)活動(dòng)中觀察、操作、猜想、推理、交流，使學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)、思想和方法。

參考文獻(xiàn)：

吳廣和.小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2013（8）.