朱敏

[摘 要] 信息技術(shù)在小學語文教學中的運用改變了傳統(tǒng)的小學語文教學方式，給師生帶來了很大的便捷與幫助，同時也存在一些弊端。教師作為課堂的引導者應充分認識信息技術(shù)在教學中的作用，全面掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)的同時合理利用，確保小學語文課程與信息技術(shù)的完美整合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生更好地發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 小學語文教學；信息技術(shù)；整合；思維創(chuàng)新

隨著多媒體信息技術(shù)的迅速發(fā)展，無論是對理論研究的教育家還是教育工作者來說，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)不是初次進入他們的視野，其在教育事業(yè)的運用中也越來越豐富。經(jīng)過多年的理論研究與實踐，每位教育工作者對于語文教學與信息技術(shù)整合都有著獨特的認知。尤其是對小學語文的課堂教學，由于小學生的天性使然，信息技術(shù)與小學語文的教學統(tǒng)籌起到了豐富課堂、激活學生思維、活躍課堂、提高學生學習興趣、啟發(fā)學生創(chuàng)新的作用，不斷地培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)造精神，激發(fā)其思維創(chuàng)新能力，對培養(yǎng)其自主合作學習能力有很大幫助。

一、信息技術(shù)與小學語文課程整合中存在的問題

1.過度依賴多媒體課件授課。在小學語文課程教學中，教師在課堂上過于依賴多媒體技術(shù)，為了追求課程內(nèi)容形象，過多地將語文課程向著美術(shù)化、音樂化方向發(fā)展，在多媒體教學課件設計和演示上投入過多。在課堂上減少了隨堂練習所占的比重，教師使用教材次數(shù)也有所減少。這樣不僅不能增強教學效果，課本價值也無法得到實現(xiàn)，同時還束縛了學生的想象思維。語文是基礎(chǔ)的語言藝術(shù)，頻繁地應用于日常生活，小學生還處在能力塑造與形成階段，是學習知識打牢基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，教師在語文課程教學中，過度依賴多媒體設備進行教學，不利于培養(yǎng)學生語言領(lǐng)悟能力，課堂上應該把解決教學中的問題放在首位，杜絕課程教學過于形式化，保證課程教材主導地位。課件只是起到輔助作用，引導學生對課程內(nèi)容進行深入研究，形成良好的語言能力才是教師的教學目標。

2.過分依賴網(wǎng)絡信息資源的便利。網(wǎng)絡時代的發(fā)展為師生提供了豐富的學習資源，給學生自主學習提供了極大的便利，在信息化學習環(huán)境下加快了語文教學與信息技術(shù)整合，但是，對于教師和學生的發(fā)展也帶來了一定的弊端。由于很多教師教學課件可以從網(wǎng)絡獲得，一些教師在備課中就直接引用了網(wǎng)絡上的觀點，省略了自主制作課件的過程，這樣雖然很便捷，但是缺少教師對課件的思考琢磨環(huán)節(jié)，未對語文課程教材進行深入分析，勢必影響授課效果。而在學生方面，由于老師布置的一些作業(yè)可以從網(wǎng)絡上查到，學生就產(chǎn)生投機取巧的心理，對于老師的提問，直接套用了網(wǎng)上資料的觀點，未經(jīng)自己的思考，不利于學生思維的訓練與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

3.互動式學習不足。由于多媒體信息技術(shù)帶來豐富視覺與聽覺的感官享受，容易造成語文課堂被多媒體教學“霸占”的局面，影響教師的引導職能發(fā)揮，課堂上缺少互動式學習，小學語文課程教學質(zhì)量和效率明顯減弱。學生把全部精力投入到多媒體學習中，師生互動、小組合作學習等活動越來越少，嚴重限制了學生發(fā)散思維的發(fā)展與合作學習能力的提高。

4.教師現(xiàn)代化信息技術(shù)有待提高。雖然多媒體信息操作技術(shù)簡單易學，但仍存在由于自身原因或者環(huán)境條件導致小學教師無法更好地實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合。如果教師自身的信息素養(yǎng)不過關(guān)，就無法充分獲取廣泛的信息，豐富自己的教學方式，帶給學生更多的學習體驗。

二、課程整合中不同文體教學的特點

語文課程有多類型、多文體的教學模式特點，相較于其他主要學科呈現(xiàn)出多樣化的特點，特別是小學語文，更強調(diào)開拓思維與基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，比如組詞造句等。教師引導學生理解字、詞、句、段的含義滲透在一篇篇不同文體的文章中，體會課文中表達的情感，領(lǐng)會篇章的基礎(chǔ)是小學階段的主要任務。這就要求教師在實際授課中，依據(jù)所學文體不同，特點不同，調(diào)整課件。

首先，小學階段學生學習最多的就是記敘文和較為淺顯的散文。情境的創(chuàng)設是學習記事抒情文章的關(guān)鍵，創(chuàng)設出良好的情境能使文章錦上添花。教師可以借助多媒體課件，在課堂上演示一些有關(guān)的故事小視頻，幫助學生加深理解與印象。從而引發(fā)學生自己的思考：故事是怎樣發(fā)生的？主人公經(jīng)歷了什么？又以怎樣的方式結(jié)束？

其次是學習說明文，說明文是以說明為主要表達方式，通過介紹說明對象的構(gòu)造、功能等，向讀者解說事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性，闡明事理給人知識的文章體裁。說明文的語言嚴謹準確，在學習說明文時，不同于記敘文，說明文主要是理解文章要表達的內(nèi)容。教師通過對比學習，加深學生對事物的理解。

最后是詩歌的學習，詩歌有傳統(tǒng)詩與現(xiàn)代詩兩種，多媒體可以幫助學生了解唐詩宋詞的背景知識，加入一些名家朗讀所學詩歌的音頻或視頻，聲情并茂的朗讀環(huán)境可以帶領(lǐng)學生更深刻地體會詩中傳達出的情感，使中華民族傳統(tǒng)文化的魅力躍然紙上。

三、多媒體信息技術(shù)在小學語文教學中的綜合運用

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。多媒體信息技術(shù)的教學設備能更直觀地傳出資源、文字、視頻、動畫等信息，內(nèi)容豐富，能直觀地展示給學生。由于小學生對任何事情好奇心重，容易接受新事物，教師可以利用小學生這一心理特點，運用多媒體這種動態(tài)的課堂學習方式，以教學目標與課本知識為出發(fā)點幫助學生獲取知識。適當利用多媒體技術(shù)的廣泛性，根據(jù)學生的實際心理特點，科學地創(chuàng)設語文教學情境，幫助其深入地理解和掌握課文內(nèi)容。

2.利用信息技術(shù)的同時重視學生的主體作用。利用多媒體信息技術(shù)引導語文課堂的教學模式，提供豐富多彩的課堂互動，為學生提供相互交流、合作學習、自主探討的學習環(huán)境，重視學習知識以及實踐的能力培養(yǎng)。教師應警惕過分依賴多媒體課件而忽視學生的主體主用，調(diào)動學生學習語文知識的主動性與積極性，發(fā)揮實踐創(chuàng)造精神。

3.利用多媒體課件演示教學模式。小學生有時對一些文字的學習可能出現(xiàn)困難，教師可以運用多媒體將漢字結(jié)合各種圖像，以便學生理解和辨別字詞含義。例如：“井”這個字，它的字形就像一口井，教師可以用生動形象的圖像將這個漢字直觀地表現(xiàn)出來，方便學生理解，大大提高小學語文課程教學的趣味性。

4.培養(yǎng)學生的學習思維，鍛煉學習實踐能力。借助信息技術(shù)，鍛煉學生的創(chuàng)新性思維。為學生提供相互合作交流的學習環(huán)境，將信息技術(shù)充分地變成學習工具，調(diào)動起學生學習語文知識的積極性，讓學生在實踐中獲取知識。傳統(tǒng)的授課方式總是以教師傳授知識為主，但在網(wǎng)絡時代，信息技術(shù)可以為師生獲取知識提供更便捷的渠道，這就要求教師對多媒體技術(shù)有一定的了解，能夠靈活運用于語文課堂上，借助信息技術(shù)多樣化的功能，經(jīng)過自己的思考后，利用已經(jīng)具備的知識去解決學習中遇到的問題，引導學生通過信息網(wǎng)絡技術(shù)來更好地學習。

5.加強閱讀練習，實現(xiàn)課堂學習優(yōu)化。小學語文課程與信息技術(shù)整合過程中應充分體現(xiàn)小學語文文學特征，閱讀是至關(guān)重要的一部分。閱讀教學的目標就是要讓學生養(yǎng)成思考問題、解決問題、探究問題的學習習慣，通過提出問題，引導學生積極思考與討論。教師可以借助多媒體，結(jié)合課程目標，合理設計課件，從課本知識的實際出發(fā)，充分利用信息技術(shù)，在課堂上添加一些閱讀練習，實現(xiàn)課堂學習的優(yōu)化。

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責任編輯 徐艷蘭