尹鳳梅

[摘 要] 情境教學是一種創(chuàng)設典型的場景，激起學生熱烈的情緒，將情感活動與認知活動結合起來的教學活動。情境教學是教師對學生傾注真情，渲染溫暖和諧、充滿自信、無拘無束的情境，為學生學習語文提供良好的情感氛圍，讓語文課堂變得靈動，開闊學生的思維，使學生產生濃厚的學習興趣。精心創(chuàng)設教學情境，能調動學生的求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，有利于學生的個性發(fā)展，從而收到良好的教學效果。

[關鍵詞] 情境教學；發(fā)展思維

在新課程改革背景下，對情境教學的關注，是目前教學模式構建中的重點話題，情境教學法現在已深入課堂，尤其適用于語文課堂教學。我國著名語文教育家朱紹禹先生曾經指出，教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學生學習的情境，而良好的學習情境有利于學生的個性發(fā)展。因此，教師在語文課堂教學中，要深入研究語文教材，根據學生的特點，創(chuàng)設出形象生動的語文情境，調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望和探索精神，讓學生融情入境，輕松掌握知識，使學生能夠感到學習的快樂、愉悅和自信，以此來提升小學語文教學效果。

《情境教育的詩篇》真實地展現了作者二十余載的創(chuàng)造性生命旅程。情境教學將詩意的教育，創(chuàng)意的人生演繹得淋漓盡致。作者對情境教學是這樣界定的：創(chuàng)設典型的場景，激起學生熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。開創(chuàng)情境教學，讓學生輕松愉快的學習，課堂成了孩子們自由舒展的空間。

一、情境導入，激發(fā)學習熱情

“好的開始是成功的一半?！焙玫那榫硨胧谴蜷_學生興趣之門的鑰匙。在情境教學中，教師可根據教材內容和學生實際創(chuàng)設情境導入，除了通過視頻、課件等給學生創(chuàng)設真實的體驗實景外，還可以通過教師富有情感的語言，配以音樂，渲染氣氛，帶領學生進入文字描述的情境中，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。如教學《愛之鏈》時，先播放韋唯演唱的《愛的奉獻》，當韋唯飽含深情的歌聲在耳畔響起，學生的心都被深深打動了，課堂氣氛一下就被激活了，很快把學生帶入情境中。同時，教師運用恰如其分的導語：“愛，一個溫馨的字眼，一個永恒的話題。有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的路；愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房。愛是夏日的風，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果。我說愛更是一根心鏈，拴緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。今天，我們就來見證一個感人的愛的故事?！睂W生們學習的熱情迅速被點燃了，情緒激昂，氣氛熱烈，引發(fā)他們的共鳴，為接下來的學習鋪墊。情境的創(chuàng)設，使學生如沐春風，愛在心間，他們在潛移默化中感受到情感的熏陶，同時帶著感情去演繹文本，加深理解文本。

二、融情入境，激發(fā)陶冶情感

教師為學生創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生潛在智慧，學生的思維會變得更加活躍。學生在課堂上充分參與，自主學習，去理解，去感悟，披文入情，以情動人，以美感人，學生在這種心靈對話交流中，就會善解文義獲得生命個體的全新的體驗。教師運用語言的渲染、描述和感化作用，以撥動或震撼學生的心弦。再加上音樂渲染情境，創(chuàng)造氣氛。引導學生融入到創(chuàng)設的情境當中，讓學生的情感在情境中得到升華，陶冶情操，加深學生的審美意識，提高其欣賞能力，從而深刻掌握文本知識。如教學《二泉映月》時，為激發(fā)學生情感更深入品讀課文，感悟語言的魅力，可播放一段《二泉映月》的主旋律，再配以“在一個大雨如注的早晨，雙目失明的阿炳，出去賣藝；在一個烈日炎炎的中午，骨瘦如柴的阿炳……；在一個風雪交加的夜晚，饑寒交迫的阿炳……”這樣的場景圖，學生感受到阿炳在泉畔抒發(fā)孤獨悲憤的情景，那悲憤蒼涼的樂聲讓學生感受到了阿炳的孤苦無依，不幸的一生，學生也不由自主地進入到角色當中，理解自強不息的阿炳通過琴聲表達了自己的心聲。學生隨著音樂、畫面展開了豐富的聯想，走進了阿炳的內心世界，傾訴著內心的感動，深入感悟阿炳那不屈的情懷。“一切景語皆情語”，在景的反復渲染和情的極力營造中構建，最終形成了文境、曲境、心境的和諧交融。學生的情感得到了升華，也領悟到作者思想的內涵。教師創(chuàng)設的情境氛圍，引領學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言，讀懂樂曲，品味阿炳創(chuàng)作不朽名曲的艱辛歷程，更深入理解其豐富內涵。

三、情境教學，發(fā)展學生創(chuàng)新思維

情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的適應能力，寓教學內容于具體形象的情境之中。教師創(chuàng)設性的設計情境，讓學生戲劇性地進入角色，喚起他們的情感體驗，點燃思維的火花。巧設情境類作業(yè)，啟迪學生智慧，充分調動他們的探索欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維。調動學生以往的生活體驗，在創(chuàng)設的情境中完成趣味性較強的作業(yè)，這樣既發(fā)展了學生的個性，又使學生樂于參與。如教學古詩《暮江吟》時，啟發(fā)學生運用生活體驗和想象，創(chuàng)設要為這番美景拍照的情境：“現在老師邀請你們一起來到江邊，同詩人共同欣賞大自然美麗的景象（伴隨著古箏曲，播放詩人所描繪的意境的課件）。你會把鏡頭對準哪兒？”學生會說：“把鏡頭對準天空和江面，這時的太陽紅彤彤的，慢慢往下沉，西邊的天空五彩繽紛，江面、大地仿佛披上了一件五彩錦衣，江面上映出的倒影，真美??！”在充分交流后，再讓學生寫下來。學生通過視覺與聽覺，在課件所展示的情境中受到感染，豐富了學生的想象和情感。避免了學生空洞的敘述，使學生樂于完成枯燥乏味的作業(yè)。同時，教師創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，學生敢于打破思維定式，運用不同的形式，演繹理解古詩。鼓勵學生利用自己的特長愛好，完成具有個性化的作業(yè)，如擅長繪畫的學生，創(chuàng)作詩配畫展現詩情畫意，或將詩的內容用連環(huán)畫的形式來體現。學生搜集了不少描寫江南水鄉(xiāng)美景的古詩，有比賽配樂誦讀等，學生的學習活動充滿興趣，自主創(chuàng)新。

四、總結

《情境教育的詩篇》闡述的教學理論簡明易懂，可供教師參閱。在語文教學實踐中，需要教師在課堂教學中針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，通過語言、圖片、音樂……為學生創(chuàng)設出不同的語文情境，盡可能地把他們帶入到課文所描繪的情境中，更準確地把握課文的內容、思想及情感。教師在課堂中要充分運用語文的教學資源創(chuàng)設情境，引導學生在情境中愉快學習，賞識他們，與學生真誠地交朋友，準確把握學生的情感脈搏，師生的心靈更能擦出火花，建立親和的師生關系，渲染溫暖和諧、充滿自信、無拘無束的情境。學生在愉悅的情境中，放飛思想，快樂體驗，享受語文，積極主動地參與課堂教學，真正成為學習的主人，品嘗學習的樂趣和成功的喜悅。

教師要根據情境教育指導教學實踐，在教學實踐中開展研究，不斷成長，熱愛學生。教育是心靈的藝術。教師要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。教育的過程不僅僅是一種技巧的施展，更是充滿了人情味的心靈交流。

責任編輯 吳晶晶