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        情境教學(xué)在語文課堂上的應(yīng)用

        2016-05-14 10:39:14尹鳳梅
        教師博覽·科研版 2016年8期
        關(guān)鍵詞:阿炳創(chuàng)設(shè)情境

        尹鳳梅

        [摘 要] 情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景,激起學(xué)生熱烈的情緒,將情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的教學(xué)活動(dòng)。情境教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生傾注真情,渲染溫暖和諧、充滿自信、無拘無束的情境,為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供良好的情感氛圍,讓語文課堂變得靈動(dòng),開闊學(xué)生的思維,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望,發(fā)展創(chuàng)造思維,有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,從而收到良好的教學(xué)效果。

        [關(guān)鍵詞] 情境教學(xué);發(fā)展思維

        在新課程改革背景下,對(duì)情境教學(xué)的關(guān)注,是目前教學(xué)模式構(gòu)建中的重點(diǎn)話題,情境教學(xué)法現(xiàn)在已深入課堂,尤其適用于語文課堂教學(xué)。我國(guó)著名語文教育家朱紹禹先生曾經(jīng)指出,教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境,而良好的學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此,教師在語文課堂教學(xué)中,要深入研究語文教材,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)出形象生動(dòng)的語文情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神,讓學(xué)生融情入境,輕松掌握知識(shí),使學(xué)生能夠感到學(xué)習(xí)的快樂、愉悅和自信,以此來提升小學(xué)語文教學(xué)效果。

        《情境教育的詩篇》真實(shí)地展現(xiàn)了作者二十余載的創(chuàng)造性生命旅程。情境教學(xué)將詩意的教育,創(chuàng)意的人生演繹得淋漓盡致。作者對(duì)情境教學(xué)是這樣界定的:創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景,激起學(xué)生熱烈的情緒,把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。開創(chuàng)情境教學(xué),讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí),課堂成了孩子們自由舒展的空間。

        一、情境導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

        “好的開始是成功的一半?!焙玫那榫硨?dǎo)入是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙。在情境教學(xué)中,教師可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入,除了通過視頻、課件等給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的體驗(yàn)實(shí)景外,還可以通過教師富有情感的語言,配以音樂,渲染氣氛,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文字描述的情境中,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情。如教學(xué)《愛之鏈》時(shí),先播放韋唯演唱的《愛的奉獻(xiàn)》,當(dāng)韋唯飽含深情的歌聲在耳畔響起,學(xué)生的心都被深深打動(dòng)了,課堂氣氛一下就被激活了,很快把學(xué)生帶入情境中。同時(shí),教師運(yùn)用恰如其分的導(dǎo)語:“愛,一個(gè)溫馨的字眼,一個(gè)永恒的話題。有人說,愛是一盞燈,黑暗中照亮前行的路;愛是一首詩,冰冷中溫暖渴求的心房。愛是夏日的風(fēng),是冬日的陽,是春日的雨,是秋日的果。我說愛更是一根心鏈,拴緊你我彼此的心,串起了一個(gè)個(gè)愛的故事。今天,我們就來見證一個(gè)感人的愛的故事?!睂W(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情迅速被點(diǎn)燃了,情緒激昂,氣氛熱烈,引發(fā)他們的共鳴,為接下來的學(xué)習(xí)鋪墊。情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生如沐春風(fēng),愛在心間,他們?cè)跐撘颇懈惺艿角楦械难?,同時(shí)帶著感情去演繹文本,加深理解文本。

        二、融情入境,激發(fā)陶冶情感

        教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生潛在智慧,學(xué)生的思維會(huì)變得更加活躍。學(xué)生在課堂上充分參與,自主學(xué)習(xí),去理解,去感悟,披文入情,以情動(dòng)人,以美感人,學(xué)生在這種心靈對(duì)話交流中,就會(huì)善解文義獲得生命個(gè)體的全新的體驗(yàn)。教師運(yùn)用語言的渲染、描述和感化作用,以撥動(dòng)或震撼學(xué)生的心弦。再加上音樂渲染情境,創(chuàng)造氣氛。引導(dǎo)學(xué)生融入到創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中,讓學(xué)生的情感在情境中得到升華,陶冶情操,加深學(xué)生的審美意識(shí),提高其欣賞能力,從而深刻掌握文本知識(shí)。如教學(xué)《二泉映月》時(shí),為激發(fā)學(xué)生情感更深入品讀課文,感悟語言的魅力,可播放一段《二泉映月》的主旋律,再配以“在一個(gè)大雨如注的早晨,雙目失明的阿炳,出去賣藝;在一個(gè)烈日炎炎的中午,骨瘦如柴的阿炳……;在一個(gè)風(fēng)雪交加的夜晚,饑寒交迫的阿炳……”這樣的場(chǎng)景圖,學(xué)生感受到阿炳在泉畔抒發(fā)孤獨(dú)悲憤的情景,那悲憤蒼涼的樂聲讓學(xué)生感受到了阿炳的孤苦無依,不幸的一生,學(xué)生也不由自主地進(jìn)入到角色當(dāng)中,理解自強(qiáng)不息的阿炳通過琴聲表達(dá)了自己的心聲。學(xué)生隨著音樂、畫面展開了豐富的聯(lián)想,走進(jìn)了阿炳的內(nèi)心世界,傾訴著內(nèi)心的感動(dòng),深入感悟阿炳那不屈的情懷?!耙磺芯罢Z皆情語”,在景的反復(fù)渲染和情的極力營(yíng)造中構(gòu)建,最終形成了文境、曲境、心境的和諧交融。學(xué)生的情感得到了升華,也領(lǐng)悟到作者思想的內(nèi)涵。教師創(chuàng)設(shè)的情境氛圍,引領(lǐng)學(xué)生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言,讀懂樂曲,品味阿炳創(chuàng)作不朽名曲的艱辛歷程,更深入理解其豐富內(nèi)涵。

        三、情境教學(xué),發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

        情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪,有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力,寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中。教師創(chuàng)設(shè)性的設(shè)計(jì)情境,讓學(xué)生戲劇性地進(jìn)入角色,喚起他們的情感體驗(yàn),點(diǎn)燃思維的火花。巧設(shè)情境類作業(yè),啟迪學(xué)生智慧,充分調(diào)動(dòng)他們的探索欲望,發(fā)展創(chuàng)造思維。調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的生活體驗(yàn),在創(chuàng)設(shè)的情境中完成趣味性較強(qiáng)的作業(yè),這樣既發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性,又使學(xué)生樂于參與。如教學(xué)古詩《暮江吟》時(shí),啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用生活體驗(yàn)和想象,創(chuàng)設(shè)要為這番美景拍照的情境:“現(xiàn)在老師邀請(qǐng)你們一起來到江邊,同詩人共同欣賞大自然美麗的景象(伴隨著古箏曲,播放詩人所描繪的意境的課件)。你會(huì)把鏡頭對(duì)準(zhǔn)哪兒?”學(xué)生會(huì)說:“把鏡頭對(duì)準(zhǔn)天空和江面,這時(shí)的太陽紅彤彤的,慢慢往下沉,西邊的天空五彩繽紛,江面、大地仿佛披上了一件五彩錦衣,江面上映出的倒影,真美?。 痹诔浞纸涣骱?,再讓學(xué)生寫下來。學(xué)生通過視覺與聽覺,在課件所展示的情境中受到感染,豐富了學(xué)生的想象和情感。避免了學(xué)生空洞的敘述,使學(xué)生樂于完成枯燥乏味的作業(yè)。同時(shí),教師創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī),學(xué)生敢于打破思維定式,運(yùn)用不同的形式,演繹理解古詩。鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的特長(zhǎng)愛好,完成具有個(gè)性化的作業(yè),如擅長(zhǎng)繪畫的學(xué)生,創(chuàng)作詩配畫展現(xiàn)詩情畫意,或?qū)⒃姷膬?nèi)容用連環(huán)畫的形式來體現(xiàn)。學(xué)生搜集了不少描寫江南水鄉(xiāng)美景的古詩,有比賽配樂誦讀等,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿興趣,自主創(chuàng)新。

        四、總結(jié)

        《情境教育的詩篇》闡述的教學(xué)理論簡(jiǎn)明易懂,可供教師參閱。在語文教學(xué)實(shí)踐中,需要教師在課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的心理,結(jié)合課文內(nèi)容,拓展教學(xué)思路,通過語言、圖片、音樂……為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出不同的語文情境,盡可能地把他們帶入到課文所描繪的情境中,更準(zhǔn)確地把握課文的內(nèi)容、思想及情感。教師在課堂中要充分運(yùn)用語文的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生在情境中愉快學(xué)習(xí),賞識(shí)他們,與學(xué)生真誠(chéng)地交朋友,準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感脈搏,師生的心靈更能擦出火花,建立親和的師生關(guān)系,渲染溫暖和諧、充滿自信、無拘無束的情境。學(xué)生在愉悅的情境中,放飛思想,快樂體驗(yàn),享受語文,積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué),真正成為學(xué)習(xí)的主人,品嘗學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。

        教師要根據(jù)情境教育指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,在教學(xué)實(shí)踐中開展研究,不斷成長(zhǎng),熱愛學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。教師要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。教育的過程不僅僅是一種技巧的施展,更是充滿了人情味的心靈交流。

        責(zé)任編輯 吳晶晶

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