吳靜靜

摘 要：漢字是學生學習語文知識的載體和工具。在語文教學中，識字教學是起點，是閱讀寫作的基礎(chǔ)，識字的能力直接關(guān)系學生的閱讀和寫作。小學生只有具有一定的識字量才能比較順利地進行語文教學工作，拓寬知識面，提高學習語文的能力。因此，識字教學成了語文教學的頭等大事。

關(guān)鍵詞：識字教學；識字興趣；教學效率

基于識字教學對語文學習的重要地位，我們不得不對它進行必要的研究和探索，以此提高識字教學的效率，保證語文教學能順利進行。就此我談談在教學工作中的幾點體會：

一、正確認識識字教學的基本任務

漢字是中華民族在長期生產(chǎn)生活和社會實踐中，為了表達思想、傳遞信息而創(chuàng)造出來的集音、形、義于一體的語言符號。漢字產(chǎn)生于生產(chǎn)生活和社會實踐中，又運用于生產(chǎn)生活和社會實踐中。所以，識字教學要解決好學與用的關(guān)系，所以說既要掌握漢字的音、形、義，又要讓學生學會靈活應用。

《義務教育語文課程標準》把識字教學的要求定位于：認識漢字3500個左右，能正確工整地書寫漢字，以培養(yǎng)學生的識字興趣、主動識字習慣和能力的目標。這一定位告訴我們，識字量固然重要，但學生的識字興趣、主動識字習慣和能力更重要。

二、激發(fā)學生識字興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！蹦敲?，在識字教學中必須讓學生對學習漢字有濃厚的興趣。

1.運用圖畫、實物，激發(fā)興趣

學生初學漢字的難點是識記字形。一、二年級的學生抽象思維較差，為了引導他們的形象思維，我在教學識字采取圖畫的方法，運用圖畫聯(lián)系象形字的特點講字形，這就比單純地記筆畫形象得多，學生有興趣，記得牢。有些漢字的部首，以簡單的說教難以記住或區(qū)分，我就因材施教，出示一些跟部首相似的實物讓學生觀察，學生就很有興趣地把這個部首的寫法和名稱記住了。

2.采取順口溜、猜謎語的方法，激發(fā)興趣

教生字時，如果將一些難記、抽象的生字編成順口溜來分析字形，激發(fā)學生識字的興趣，更能引起學生的興趣。如，在教“碧”字時，將它編成順口溜：“一位王姑娘，身穿白衣裳，坐在石頭上?！奔群唵?，又易記。小學生好勝心強，喜歡開動腦筋，所以把一些生字編成謎語，讓學生猜出謎底，學生既開動了腦筋，又識記了字形。

3.運用游戲法，引起興趣

在識字過程中，適當?shù)亟M織學生進行一些游戲，不僅使學生消除疲乏，而且能使學生自然地獲得知識、鞏固知識。如，在教“明”字時，首先發(fā)下定有“日”字和“月”字的卡片，讓“日”字的學生上臺，問：“我的朋友在哪里？”拿著“月”字的學生上臺說：“你的朋友在這里”。全班學生齊說：“組成‘明，明天的‘明?！?/p>

三、讓學生自主參與識字教學

《義務教育語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。在以教師為中心的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)中，教師是整個教學過程的主宰，是施教者，學生處于被動接受教師灌輸知識的地位。這種教學結(jié)構(gòu)嚴重抑制了學生的個性發(fā)展，束縛了學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新式語文教育以“生本教育體系”為指導思想，建構(gòu)“以學生為主體，以教師為主導”的新型教學結(jié)構(gòu)為目標。堅持以一切為了學生發(fā)展的教育思想，教學活動都圍繞著學生的自主探究學習、討論協(xié)作學習而展開，教學的終極目標是要求學習者自主完成對知識的意義建構(gòu)，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具備主動獲取知識的能力以及與他人團結(jié)共事合作的能力。

當然在學生識字過程中，老師要適當?shù)匾龑?，用激勵的語言讓學生樂在其中，不要讓學生為了學而去學，而是要讓他們想學，做到真正的在學中得。

四、多種形式反復出現(xiàn)漢字，增強認識

根據(jù)心理學家研究表明：反復出現(xiàn)的形式越多越新，實際效果越好，所以，在識字教學中，應該采取多種方式識字。在課堂上，可以先出示帶拼音的生字，讓學生自讀，然后老師指名讀，先對生字有一個初步的認識。然后去掉拼音，讓學生自由練讀，可以以開小火車的形式輪流讀，進一步加深對生字的印象。在熟記生字的前提下，再把生字組成詞語，讓學生讀詞語鞏固生字，這樣三步走，效果明顯好多了。

五、注重指導學生規(guī)范書寫

語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，在識字教學中，不僅要加強識字訓練，更要加強寫字訓練，這也是加強學生對字形記憶的重要途徑之一。在寫字訓練中不必面面俱到，而是抓住典型字，以點帶面進行指導，先讓學生觀察字的特點，然后進行范寫，教師強調(diào)字在田字格中的位置。最后學生練寫，教師巡視指導，并糾正學生不正確的書寫姿勢。這樣，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有益于學生文化素養(yǎng)的提高。

歸根到底，在認清當前識字教學的基本任務下，讓學生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，能自主學習，老師則只是引導作用，把課堂放手給學生，使學生的思維之花綻放得更加絢麗多彩。

參考文獻：

韓大庚.提高識字教學效率[J].中國教育學刊，1990（2）.